何修傳

（上海電機(jī)學(xué)院 設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院，上海 200240）

2020年初肆虐全球的新冠疫情，讓高校各種線下教學(xué)按下了暫停鍵，在“停課不停學(xué)”的號召和要求下，在線教學(xué)幾乎是唯一的選擇，正是如此，全國各個高校都展開了不同類型的在線教學(xué)。在匆忙中，在線仿佛一夜之間變成了教學(xué)的主角。于是，我們可以看到，無論是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)專家，還是剛?cè)肼毜慕虒W(xué)新手，都投入到這場史無前例的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐中?？梢哉f新冠疫情仿佛給在線教學(xué)按上了快進(jìn)鍵，井噴式發(fā)展的在線教學(xué)覆蓋了高校中的各種專業(yè)，當(dāng)然也包括藝術(shù)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，隨之而來的一系列現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)和問題都值得我們對其進(jìn)行及時(shí)的探討、研究和總結(jié)。

一、在線教學(xué)給藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來的機(jī)遇

（一）突破時(shí)空的界限

相對于線下教學(xué)中要求師生共處于一個物理場所中，那么線上教學(xué)的數(shù)字虛擬空間則比較靈活。相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在這次新冠疫情中的一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，約60%的受訪學(xué)生對“在線突破時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”表達(dá)了認(rèn)可。線上教學(xué)理論上可以讓有學(xué)習(xí)需要的人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上教學(xué)在空間上實(shí)現(xiàn)了對線下教學(xué)的突破。其次，線上教學(xué)在時(shí)間上還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來從線性向非線性的轉(zhuǎn)變。譬如，傳統(tǒng)的線性學(xué)習(xí)注重教學(xué)前后順序和邏輯，要求學(xué)生在既定時(shí)限內(nèi)按照規(guī)劃完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這種專業(yè)而言，線性按部就班的方式有時(shí)難以滿足其個性化和多樣化的需求。與此相對，在線教學(xué)的非線性在一定程度上能提供更加自主的、更柔性化的選擇?？梢钥吹剑诰€教學(xué)有時(shí)會提供點(diǎn)播和回放方式等，能允許學(xué)生更方便地對某些片段進(jìn)行選擇性查看和復(fù)習(xí)；并且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以暫停下來圍繞著知識點(diǎn)進(jìn)行更深入研習(xí)、記錄和探究。

（二）信息技術(shù)賦能教學(xué)

基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計(jì)算等技術(shù)支撐和驅(qū)動的在線教學(xué)還可以為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)賦能，推動其教學(xué)的信息化內(nèi)涵發(fā)展。從技術(shù)進(jìn)化的視角來看，教育技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷大致可以歸納為四個主要的階段：1.0階段的以口耳相傳為主導(dǎo)方式；2.0階段以幻燈片為主導(dǎo)的電化教育；3.0階段的以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)方式；當(dāng)下為4.0階段的數(shù)字化教學(xué)。顯而易見，每一次教育技術(shù)的變革和突破都會給教學(xué)帶來新的模式和變革。比如基于智能算法的在線自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，可以幫助改變教學(xué)的單向度方式，這種技術(shù)帶來的轉(zhuǎn)變進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，有助于學(xué)生更好地從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱桶l(fā)現(xiàn)知識。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線教學(xué)技術(shù)還使教學(xué)變得更加智能和高效。如在線教學(xué)可以利用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評價(jià)，可以對學(xué)生完成的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和知識圖譜比較與會診，還可以通過及時(shí)發(fā)送測評的試題來動態(tài)地掌握學(xué)習(xí)的情況。簡言之，在線教學(xué)帶來的技術(shù)能使教學(xué)更高效、靈活和智能化。

（三）教學(xué)資源的共享

線上教學(xué)可以利用的數(shù)字化資源較為豐富，資源的開發(fā)共享也是在線教學(xué)帶來的重要機(jī)遇。傳統(tǒng)上，基于物理空間定義的教學(xué)資源分布并不均衡，流動性也不活躍。但是，基于互通互聯(lián)上的在線教學(xué)則更有可能打破這些不平衡性。網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)本質(zhì)是一種共享和開放的，線上可以更輕松共享不同學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源，可以更快捷、高效地為不同地區(qū)和群體分享優(yōu)質(zhì)教育資源提供可能。這樣學(xué)習(xí)者可以足不出戶地就能在家享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。舉個例子，在疫情中我們可以看到國內(nèi)在線教學(xué)如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、超星等都提供了大量在線免費(fèi)資源。如愛課程提供了8000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程將近百門，不乏一些非常著名的專家和學(xué)者的課程。實(shí)際上，這些平臺不僅提供優(yōu)質(zhì)在線課程資源，還有在線課課內(nèi)直播服務(wù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)服務(wù)；并且在疫情期間還及時(shí)推出了直播講座，包括積極應(yīng)對疫情、教學(xué)理論方法、在線課程開發(fā)、混合式教學(xué)實(shí)踐等公開課；這些資源和服務(wù)基本都是開放共享的。同時(shí)，國外的Coursera和EdX等慕課平臺也提供了很多在線資源。可以說在線教學(xué)的開放式資源共享，可以有效解決以往線下教學(xué)中因?yàn)閹熧Y不足，或者時(shí)空資源不足的情況，是在線教學(xué)帶來的重要紅利。

（四）教學(xué)觀念的變化

在線教學(xué)還為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來了新的教學(xué)觀、時(shí)空觀和知識觀。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)觀念中，師生關(guān)系等級色彩明確，雖然在教學(xué)中師生面對面，但難于做到心對心，教師很容易變成知識的搬運(yùn)工，而學(xué)生則被看作是知識儲存間。線上教學(xué)則可能打破這種僵化的師生認(rèn)知觀念，從而更有可能激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣，作為教師的角色則可以從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成知識的向?qū)д?。時(shí)空上，傳統(tǒng)線下教學(xué)需要有相對固定的教學(xué)場所、設(shè)備和教學(xué)人員等條件，更在意教學(xué)進(jìn)程與內(nèi)容整齊劃一。而線上教學(xué)則可以擁有更加靈活的同步與異步的時(shí)空自主性，為學(xué)習(xí)中提供了更多的靈活度。知識觀上，借助數(shù)字資源的開放性和便捷性，教和學(xué)都能更容易突破既有書本的局限，獲取知識的廣度和深度都能有所加強(qiáng)。

總體來說，疫情之下爆發(fā)的在線教學(xué)，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說帶來的機(jī)遇是廣泛存在的，可能需要更多的時(shí)間去認(rèn)識和總結(jié)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的在線教學(xué)的問題分析

當(dāng)然，在看到在線教學(xué)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來的機(jī)遇同時(shí)，并不意味著線上教學(xué)就沒有問題。我們還需要密切結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐比例高、實(shí)驗(yàn)器材場地空間依賴重等特殊屬性，來辯證地、實(shí)事求是地看待在線教學(xué)帶來的相應(yīng)弊端和問題。事實(shí)上，線上教學(xué)依據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)有時(shí)仿佛如一個放大器，使相關(guān)的問題更加突出和顯著。

（一）互動性相對較弱

對于教學(xué)而言，無論是線下還是線上，師生間的互動都是教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是線上教學(xué)的時(shí)空割裂，常常會帶來更為嚴(yán)重的互動問題。有研究機(jī)構(gòu)對線上教學(xué)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為在線教師無法即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況。這種不足導(dǎo)致的結(jié)果就是在線教學(xué)的教師很多時(shí)候無法直接和快速地得到學(xué)生的反饋，無法實(shí)現(xiàn)像在線下教學(xué)那樣高效、即時(shí)的交流與溝通，增加了教師管理和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與參與性的難度。特別是很多在線錄播教學(xué)中學(xué)生往往只能被動接受教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體性的意識、參與和發(fā)展的理念只能弱化甚或完全被忽略。尤其是現(xiàn)在很多教學(xué)平臺的互動方式主要是基于理論類教學(xué)進(jìn)行的開發(fā)，那些發(fā)送彈幕、在線測試、小組討論等方式并不是完全適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類為主的內(nèi)涵和特點(diǎn)要求，有時(shí)還會破壞其教學(xué)的連貫性，無助于有效提升其互動性和參與性。

（二）課堂氣氛感不強(qiáng)

線上教學(xué)還缺少物理課堂中集中學(xué)習(xí)的環(huán)境，生生交流較少，氣氛感薄弱。相比較藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)線下教室的情景性，學(xué)習(xí)者們往往會集中在一個教室里，這樣學(xué)生能隨時(shí)觀摩其他同學(xué)的作業(yè)，并受到啟發(fā)從而來提高和改善自己的作業(yè)。但是，在線上教學(xué)中的學(xué)生都是在空間分離的，這種分離缺少了同學(xué)之間直接的面對面互學(xué)和協(xié)同，缺少了相互間學(xué)習(xí)的氣氛，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。譬如，調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多在線直播課上學(xué)生不愿意打開攝像頭，主要原因是學(xué)生不想讓老師或同學(xué)看到自己的狀態(tài)，與教室不同，很多在家上網(wǎng)課時(shí)比較隨意，學(xué)生可以選擇在陽臺上、臥室里、客廳里甚至衛(wèi)生間里。很多老師抱怨，線上看不到學(xué)生的面孔，缺少了來自學(xué)生眼神和表情之間的反饋，很難及時(shí)知道教學(xué)的內(nèi)容聽懂了沒有、質(zhì)量如何，缺少教學(xué)相長的課堂氣氛。同時(shí)，處于另一端的很多教師因?yàn)榫蛹疑现辈フn，很多時(shí)候會被各種因素打擾，也不太愿意開攝像頭。相對而言，在線教學(xué)的課堂氣氛較弱，有可能會影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）過程指導(dǎo)的不足

當(dāng)代高校對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的主要目的是使人發(fā)展成為一個富有創(chuàng)造力的機(jī)智的個人。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)課程旨在為學(xué)生提供產(chǎn)生創(chuàng)意作品的能力，一個顯著的特征就是邊做邊學(xué)。創(chuàng)意過程是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要學(xué)習(xí)成果，也是教師教學(xué)介入的主要方式。但是，在線教學(xué)這種學(xué)生分散式的學(xué)習(xí)方式，使教師難以介入。主要原因一是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的形象化過程中，涉及到很多技藝和操作的層面，需要教學(xué)時(shí)教師示范性指導(dǎo)，如手把手操作，線上教學(xué)則難以實(shí)現(xiàn)。其次，受制于在線教學(xué)顯示的限制，往往展示的作品很多時(shí)候都是一個片段性的成果，很難做到完整地呈現(xiàn)過程，導(dǎo)致教師難以直觀地了解創(chuàng)意過程，發(fā)現(xiàn)過程中的問題，增加了指導(dǎo)的復(fù)雜性。

事實(shí)上，除了上述的幾個方面，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言在線教學(xué)帶來的問題還有，線上信息更新迅速、高度復(fù)雜，而且魚龍混雜真假難辨，具有很大不確定性，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺表性與選擇性迷失。其次，在疫情之中匆忙爆發(fā)的在線教學(xué)，還沒來得及制定相關(guān)的評價(jià)就匆匆上馬，教學(xué)評價(jià)體系的缺失會導(dǎo)致目標(biāo)和過程的模糊。另外，在線教學(xué)要求的技術(shù)保障相對比較復(fù)雜，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校技術(shù)能力相對比較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)過程中的不可控因素較多，影響教學(xué)效果?？梢赃@么說，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，突發(fā)性疫情之下發(fā)展起來的在線教學(xué)整體上還沒有探索出一條專屬的特色道路，需要更多的努力。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在線教學(xué)的應(yīng)對策略與建議

（一）教學(xué)觀念的重構(gòu)

首先，就是教師觀念的更新，需要認(rèn)識到不僅僅是簡單地把線下搬到線上，而是基于互聯(lián)網(wǎng)的整套教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)，需要站在一個更有遠(yuǎn)見的高度來認(rèn)識和把握在線教學(xué)。其次，讓信息技術(shù)更好地為學(xué)習(xí)賦能，而不能僅僅理解為一種學(xué)習(xí)手段，否則就有可能是傳統(tǒng)教學(xué)披了個網(wǎng)絡(luò)外衣。如很多在線教學(xué)并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)該具有的靈活性、開放性和多元性的組織特點(diǎn)，只是換成了網(wǎng)絡(luò)化的形式。另外，線上的教師角色還可以順勢而為轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)航員、策劃人和設(shè)計(jì)師的角色。如可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源涉獵更多的人文學(xué)科，讓學(xué)生更多將創(chuàng)作技巧的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到審美素養(yǎng)、設(shè)計(jì)文化、創(chuàng)新思維等這些方面，增加跨學(xué)科知識的培養(yǎng)，延展學(xué)生知識的廣度和厚度，這樣則能幫助學(xué)生在將來走得更遠(yuǎn)和更穩(wěn)?？傊?，在線教學(xué)觀念需要以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色為依據(jù)、以學(xué)生為中心、互聯(lián)網(wǎng)思維為手段來進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)。

（二）科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

觀念還是需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來執(zhí)行和體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生在朝特定方向前進(jìn)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立行動之間走一條自己的路。這要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在線教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要鼓勵學(xué)生們參與到一個更加開放的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)在基于教材和教綱的基礎(chǔ)上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此目的，教師首先需要確立一個清晰、有價(jià)值并且可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如基于問題或任務(wù)的教學(xué)，并把教學(xué)設(shè)計(jì)得更有吸引力、更有趣好玩和有意義。簡言之，教學(xué)吸引力是決定教和學(xué)效果的重要因素，只有有吸引力的教學(xué)才能夠提升課堂的趣味性和關(guān)注度。有趣的教學(xué)則是能在感性層面讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生愉悅感。有意義的教學(xué)，則能讓學(xué)生感覺到所學(xué)能和自己的相關(guān)需求及利益建立關(guān)聯(lián)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)來揚(yáng)長避短，提升教學(xué)的體驗(yàn)。

（三）多元的教學(xué)形式

線上教學(xué)方式也應(yīng)該是多種方式的融合，而不是單一的選擇。作為新生的事物，線上教學(xué)一出現(xiàn)就呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課程、錄播課和直播等多元化的教學(xué)形式?？梢哉f，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的在線教學(xué)優(yōu)點(diǎn)之一就是去中心化和多元化。同理，線上教學(xué)形式并沒有一種固定的模式，可以靈活地依據(jù)不同課程選擇不同的方式，如可以選擇組合的方式，甚至是和線下混合。另外，線上教學(xué)還應(yīng)該和與線下相互補(bǔ)充、彼此助力，很重要的一點(diǎn)是需要積極探索適合在線教學(xué)的新方式來豐富教學(xué)的內(nèi)涵。如最近出現(xiàn)的虛擬仿真在線教學(xué)平臺就可以讓學(xué)生在數(shù)字的虛擬空間里更加直觀真實(shí)地體驗(yàn)設(shè)計(jì)的效果，能直接讓學(xué)生在線上設(shè)計(jì)完成一件作品。與此同時(shí)，在時(shí)間的把握上，線上教學(xué)和學(xué)習(xí)更有可能改變現(xiàn)在教育固定、高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，可以更多鼓勵從階段固定學(xué)習(xí)向一個時(shí)間的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分利用好信息時(shí)代的碎片化時(shí)間特征來高效學(xué)習(xí)。

（四）合理的教學(xué)評價(jià)

合理的教學(xué)評價(jià)是對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在線教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，同時(shí)也可以服務(wù)和促進(jìn)教學(xué)。線上教學(xué)的復(fù)雜性對于授課藝術(shù)、教師的知識面和教學(xué)課件的制作都提出了更高的評價(jià)要求。利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何參與創(chuàng)造性的過程，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)而言評估要強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中形成反饋，而不是對最終作品的總結(jié)性評價(jià)。這需要教師創(chuàng)造一個更加開放的環(huán)境，鼓勵學(xué)生做探究式學(xué)習(xí)，允許在既定的框架內(nèi)進(jìn)行積極的實(shí)驗(yàn)、冒險(xiǎn)和偶爾失敗，并讓學(xué)生不因失敗而受到懲罰。鼓勵學(xué)生更多在教學(xué)中主動式的與老師和同學(xué)進(jìn)行對話和辯論，而不是被動式的沉默聽課和回答問題。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從記憶、理解、應(yīng)用的低級認(rèn)知思維向分析、評價(jià)、創(chuàng)造的高級認(rèn)知思維發(fā)展，努力做到利用在線來增強(qiáng)獨(dú)立思考和深度學(xué)習(xí)的能力。合理利用教學(xué)評價(jià)對教學(xué)過程的能動性作用，提升教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

毋庸置疑，對于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，基于這次疫情危機(jī)倒逼的大規(guī)模在線教學(xué)肯定還會有更多的機(jī)遇和問題暫時(shí)來不及認(rèn)識和討論，同時(shí)，本文所提倡的策略因?yàn)闀r(shí)間的原因也沒有經(jīng)過實(shí)證的檢驗(yàn)，更多是一種對于現(xiàn)象的反思和建議?？偟膩碚f，我們應(yīng)該持一種更加開放的觀念和心態(tài)把這次疫情帶來的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大規(guī)模線上教學(xué)當(dāng)作一次前所未有的對既有教學(xué)觀察、反思和改進(jìn)的契機(jī)。從這一視角來重新審視線上教學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)帶來的機(jī)遇和問題，并更積極地把機(jī)遇和問題轉(zhuǎn)換成教學(xué)觀念和教學(xué)手法的創(chuàng)新，以此來推動藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育向更健康的方向良性發(fā)展，滿足新時(shí)代的社會發(fā)展需求。■