羅文平

【摘要】 隨著新課程改革，合作學(xué)習(xí)理念逐漸深入人心，并被經(jīng)常應(yīng)用于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。但是，根據(jù)實(shí)際教學(xué)組織情況看，大家對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與操作策略都還存在著理解上的偏差，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了形似而神非的“假合作”。為探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，本文以“資源跨區(qū)域調(diào)配”為課例，結(jié)合“兩型”課堂的教學(xué)背景，提出設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展與評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)課堂的策略，旨在為讀者提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) “兩型”課堂 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1992-7711（2020）01-050-030

“兩型課堂”是在沿用“兩型社會(huì)”新概念，秉承“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”新課程理念基礎(chǔ)下，衍生出“低耗高質(zhì)，和諧共長(zhǎng)”的新型課堂。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型課堂還只是內(nèi)存于許多地理教師頭腦中的一個(gè)新名詞，還未能真正從理念轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐行為。我承擔(dān)了此課例的教學(xué)任務(wù)，并總結(jié)如下。

一、合作學(xué)習(xí)的種類

（一）競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)

對(duì)于主要通過(guò)量化測(cè)評(píng)方式檢查學(xué)習(xí)成效的地理知識(shí)，可以以小組為單位開(kāi)展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，這是依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)中有合作、合作中有競(jìng)爭(zhēng)的原則而設(shè)計(jì)，主要是同組合作、異組競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)形式，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為可測(cè)試的競(jìng)賽試題，小組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展必答或搶答活動(dòng)，以分值高低判斷各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如區(qū)域發(fā)展階段的學(xué)習(xí)，可采用異組競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)。

（二）辯論型合作學(xué)習(xí)

有些地理現(xiàn)象或原理存在一定的分歧，課堂上易出現(xiàn)觀點(diǎn)沖突，這時(shí)就可以采用分組辯論的方法。觀點(diǎn)相同或相近的學(xué)生聚合成組，如果只有正、反兩大觀點(diǎn)就分為兩大方陣，每一方陣內(nèi)可進(jìn)一步分出小組。學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為兩個(gè)階段，第一階段是小組成員共同探尋證明本觀點(diǎn)的論據(jù)，第二階段是不同小組之間展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。道理越辯越明，誰(shuí)是誰(shuí)非的結(jié)論并不重要，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的知識(shí)與情感體驗(yàn)。如區(qū)域差異的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生辯論長(zhǎng)江三角洲和珠江三角洲發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）案例研究型合作學(xué)習(xí)

“用案例說(shuō)話”已成為剖析地理原理的常見(jiàn)形式，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。案例分析往往要求綜合考慮事物的地理背景、特點(diǎn)、成因與影響，有些還需要提出解決問(wèn)題的措施，因此可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，共同研究這一案例所蘊(yùn)含的地理原理。如本課例就是典型的案例研究型合作方式，湘教版必修III第二章區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容都可以采用這種合作方式。

（四）切塊互補(bǔ)型合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重時(shí)，可以將一項(xiàng)總?cè)蝿?wù)分割成幾個(gè)部分（子任務(wù)），然后分別組織小組學(xué)習(xí)，最后加以匯總、交流。由于子任務(wù)具有相互補(bǔ)充的關(guān)系，拼接起來(lái)并完成了整體的知識(shí)建構(gòu)。這種切塊學(xué)習(xí)還可以分為組內(nèi)切塊與全班切塊兩種情況：組內(nèi)切塊是將總?cè)蝿?wù)在小組內(nèi)進(jìn)行分割，讓每一位成員承擔(dān)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容;全班切塊是將總?cè)蝿?wù)分割給各個(gè)小組，讓每一小組負(fù)責(zé)掌握其中的一項(xiàng)任務(wù)，然后各小組分別匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最終完成總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)。如本課例既體現(xiàn)了全班切塊，又體現(xiàn)了組內(nèi)切塊。

二、合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）控制小組規(guī)模，優(yōu)化小組管理

協(xié)助建組與角色分配。合作學(xué)習(xí)的起始工作就是分組，教師應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、性別組成、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，即不同小組的總體構(gòu)成特征具有相似性，而同一小組內(nèi)部成員之間具有個(gè)性差異。小組建成后，教師協(xié)助大家進(jìn)行分工，確定小組長(zhǎng)、觀察員、紀(jì)律管理員、匯報(bào)員等角色，每小組成員3至4人最有利于合作學(xué)習(xí)，這樣可避免合作對(duì)象的邊緣化。

（二）科學(xué)調(diào)控分組，培養(yǎng)合作文化

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿友愛(ài)與協(xié)作的互動(dòng)過(guò)程，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其課堂文化最顯著的特點(diǎn)是“榮辱與共”，因此小組成員為了共同的目標(biāo)能夠相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。真正合作的課堂不僅是座位形式的改變，也不僅是學(xué)生進(jìn)行彼此的討論，而應(yīng)該具有一些基本的組成要素，小組文化最重要的是和諧的人際關(guān)系和積極的心理互賴，因此分組應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間通質(zhì)的原則。

（三）商定小組合作規(guī)則，強(qiáng)化個(gè)體職責(zé)

有效的合作必須遵守一定的規(guī)則，否則學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)自由主義傾向，使合作流于形式。因此，教師需要與學(xué)生共同商量，制定一份合作學(xué)習(xí)章程。我們可以借鑒約翰遜兄弟的小組合作規(guī)則：A.我是批判觀點(diǎn)，并非針對(duì)個(gè)人;B.鼓勵(lì)每個(gè)人都參與;C.如果我沒(méi)理解，我要求重復(fù);D.我在改變立場(chǎng)時(shí)，必須有充分的理由;E.我們都是小組中不可或缺的一員;F.我傾聽(tīng)……即使我不同意;G.我試圖全面地理解觀點(diǎn);H.先把所有的觀點(diǎn)提出來(lái)，然后再分析綜合。每一成員應(yīng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)，充當(dāng)數(shù)個(gè)角色，并明確自己的責(zé)任。

例如，教師可以使用具體的問(wèn)題引導(dǎo)不同小組負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生交流想法。

場(chǎng)景一：課堂導(dǎo)入：你家（湘鄉(xiāng)市）的主要生活用燃料是什么？若是天然氣，從哪里輸入的？?jī)r(jià)格怎樣？

學(xué)生回答：來(lái)自重慶忠縣（忠武線潛湘支線）。價(jià)格比液化氣便宜，從2016年5月1號(hào)起居民生活用氣降至3.39元/m3，并對(duì)居民生活用氣實(shí)行階梯氣價(jià)制度，將居民生活用氣分為三檔。

3個(gè)學(xué)習(xí)小組分別集中坐在指定區(qū)域，每個(gè)小組按導(dǎo)學(xué)案的要求匯集來(lái)自組員的學(xué)習(xí)匯報(bào)。

場(chǎng)景二：分學(xué)習(xí)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，匯報(bào)員可以以提問(wèn)的方式與其他同學(xué)互動(dòng)，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完學(xué)習(xí)情況后，另外兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可質(zhì)疑、補(bǔ)充。

第一學(xué)習(xí)小組：

【自主、合作和探究一】為什么要進(jìn)行資源跨區(qū)域調(diào)配，我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配工程有哪些？

學(xué)生回答：有利于資源的合理配置，是縮小東西差距和南北差距（區(qū)域差異）、實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

我國(guó)資源跨區(qū)域調(diào)配工程有：南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送、北煤南運(yùn)。

【自主、合作和探究二】我國(guó)華北地區(qū)水資源短缺的主要原因是什么？解決措施？

①自然原因：華北地區(qū)雨季短，降水少，河流徑流量少;徑流的季節(jié)、年際變化大。

②人為原因：工農(nóng)業(yè)發(fā)展較快，人口增加快，需水量大;污染浪費(fèi)嚴(yán)重，水資源綜合利用率低。

解決措施：跨流域調(diào)水、建立大中型水庫(kù)、收集雨水、開(kāi)發(fā)地下水、節(jié)約用水、提高水資源利用率、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、適當(dāng)提高水價(jià)、提高節(jié)水意識(shí)、海水淡化等。

教師總結(jié)：（原因類問(wèn)題應(yīng)分自然原因和人為原因回答。解決措施從開(kāi)源和節(jié)流兩方面回答。）

第二學(xué)習(xí)小組：

【自主、合作和探究三】

1.世界和我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

學(xué)生回答：世界能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以石油為主，我國(guó)能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)以煤炭為主。

教師：利用多媒體展示能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖

2.天然氣的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生回答，教師展示答案：

①干凈、清潔、使用方便。

②燃燒效率高、比較價(jià)格低等優(yōu)點(diǎn)。

③屬于流體，便于開(kāi)采運(yùn)輸使用，對(duì)環(huán)境污染小。

【自主學(xué)習(xí)二】讀西氣東輸主體工程示意圖（學(xué)生利用多媒體展示）

1.西氣東輸一、二線工程的起止點(diǎn)分別在哪里？通過(guò)哪些省區(qū)？經(jīng)過(guò)的主要地形區(qū)有哪些？

學(xué)生回答：

一線工程：起點(diǎn)：新疆塔里木盆地的輪南

終點(diǎn)：上海

干線西起新疆維吾爾自治區(qū)（新），經(jīng)甘肅?。ǜ剩?、寧夏回族自治區(qū)（寧）、陜西?。儯⑸轿魇。〞x）、河南?。ㄔィ?、安徽?。ㄍ睿┖徒K省（蘇），最后到達(dá)上海市（滬）。

二線工程：起點(diǎn)：新疆的霍爾果斯

終點(diǎn)：廣東

干線西起新疆維吾爾自治區(qū)（新），經(jīng)甘肅?。ǜ剩?、寧夏回族自治區(qū)（寧）、陜西?。儯?、河南?。ㄔィ?、湖北省（鄂）、江西?。ㄚM），最后到達(dá)廣東?。ɑ洠?/p>

經(jīng)過(guò)的主要地形區(qū)有：塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地、河西走廊、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、長(zhǎng)江三角洲、東南丘陵、珠江三角洲

2.西氣東輸工程建設(shè)的重要意義。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：（意義類問(wèn)題從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和社會(huì)意義回答）

①推動(dòng)了新疆及中、西部沿線地區(qū)的發(fā)展。

②促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定。

③增加了財(cái)政收入和就業(yè)機(jī)會(huì)。

④加速了西部大開(kāi)發(fā)進(jìn)行。

⑤改善了沿線城市的大氣環(huán)境，提高了生活品質(zhì)。

⑥促進(jìn)了我國(guó)能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶動(dòng)了冶金、建材、石化、電力等相關(guān)行業(yè)的發(fā)展。

【自主、合作和探究四】

1.西部地區(qū)天然氣開(kāi)發(fā)受到的種種約束與限制。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：

①石油天然氣工業(yè)是資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。而西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)普遍落后，勘探開(kāi)發(fā)資金短缺問(wèn)題日益嚴(yán)重。

②西部地區(qū)人口少，工農(nóng)業(yè)相對(duì)落后，天然氣需求量有限，很大程度上成為天然氣開(kāi)發(fā)利用的“瓶頸”。

③西部地區(qū)距東部發(fā)達(dá)省區(qū)遠(yuǎn)，現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施和運(yùn)輸條件無(wú)法滿足起外需求。修建長(zhǎng)距離、大規(guī)模輸氣管道勢(shì)在必然。

2.西氣東輸工程對(duì)生態(tài)環(huán)境有哪些影響？分西部和東部進(jìn)行論述。

學(xué)生回答，教師總結(jié)：（影響類問(wèn)題分有利影響和不利影響回答）

①促進(jìn)西部能源結(jié)構(gòu)氣化的實(shí)現(xiàn)，緩解因砍伐森林、破壞植被帶來(lái)的環(huán)境壓力，但管道途徑地貌類型復(fù)雜，生態(tài)環(huán)境脆弱，水土保持工作尤為重要。

②改變了東部地區(qū)以煤炭為主的能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源的使用比例，有效地改善大氣環(huán)境，減輕能源運(yùn)輸對(duì)鐵路的壓力，提高當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钯|(zhì)量。

第三學(xué)習(xí)小組：

【自主學(xué)習(xí)三】讀西電東送工程示意圖（學(xué)生利用多媒體展示）。

1.完成下表

學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生利用多媒體分別展示三條通道圖和結(jié)論

2.西電東送的作用有哪些？

學(xué)生回答、教師總結(jié)：

①對(duì)西部地區(qū)：會(huì)促進(jìn)中、西部地區(qū)的資源開(kāi)發(fā)，將其資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì);強(qiáng)力拉動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加就業(yè)機(jī)會(huì);水利工程的建設(shè)還具有防洪、灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖、旅游等綜合效益。

②對(duì)東部地區(qū)：增加?xùn)|部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的能源供應(yīng)，改善能源結(jié)構(gòu);減少環(huán)境污染;減輕能源運(yùn)輸對(duì)鐵路的壓力。

3.中路送電主要為水電，該能源供應(yīng)地的電力開(kāi)發(fā)對(duì)長(zhǎng)江上游地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么好處？

①為水電站修建的水庫(kù)，使長(zhǎng)江上游河道水量增加，通航能力增強(qiáng)，促進(jìn)水運(yùn)的發(fā)展;

②水庫(kù)可養(yǎng)殖水產(chǎn)，增加經(jīng)濟(jì)收入，發(fā)展旅游;

③建設(shè)電站又可提供較多就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)剡\(yùn)輸業(yè)，建筑業(yè)及鋼材＼建筑材料等工業(yè)的發(fā)展。

【當(dāng)堂檢測(cè)】由第一、二學(xué)習(xí)小組搶答，第三學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)

讀西電東送示意圖（見(jiàn)教材和課件）。完成。

1.西電東送三大通道中目前以輸送火電為主的通道是（ A ）

A.北通道? ? B.中通道? ? C.南通道? ? D.北通道和南通道

2. 桂、滇、黔三省區(qū)的電能輸送到珠江三角洲地區(qū)，該三省區(qū)蘊(yùn)藏量最豐富的常規(guī)能源是（ A ）

A.水能、煤炭? ? B.水能、石油? ?C.石油、煤炭? ? D.天然氣、生物能

3.三條送電線路的終點(diǎn)都是我國(guó)重要的工業(yè)基地。其正確的選項(xiàng)是（ C ）

A.京津唐、遼中南、滬寧杭? ? ? ? ? ? ? ?B.遼中南、京津唐、長(zhǎng)江三角洲

C.京津唐、滬寧杭、珠江三角洲? ? ?D.遼中南、長(zhǎng)江三角洲、滬寧杭

【自我展示】我的思考、我的研究。

1.如何解決南方低山丘陵地區(qū)的生活燃料？（開(kāi)發(fā)小水電等）

2.湖南省的電力現(xiàn)狀？（火電為主，石油、天然氣資源全部靠外調(diào);水電資源開(kāi)發(fā)率超過(guò)95%，可挖掘的潛力很小;風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物能等新能源，難以形成能源供應(yīng)支撐點(diǎn)。）

3.我國(guó)水能在全世界的排位？（理論蘊(yùn)藏量6.8億千瓦，可開(kāi)發(fā)量3.8億千瓦，均居世界第一，長(zhǎng)江最多）

（四）優(yōu)化問(wèn)題質(zhì)量，提高合作智能

由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)，當(dāng)前很多地理課堂上，教師動(dòng)輒就宣布：“關(guān)于此問(wèn)題，前后左右的同學(xué)相互合作，討論一下答案。”這說(shuō)明小組討論式的合作學(xué)習(xí)存在著被濫用傾向。因此，有必要明確適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容?？傮w看，合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，例如：

1.需要綜合分析與探究討論的內(nèi)容

在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的新課程背景下，有些復(fù)雜的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，靠個(gè)體的力量往往不能解決，這時(shí)可通過(guò)學(xué)生相互間的合作進(jìn)行綜合分析，以集體的智慧解決問(wèn)題。如本課例就屬于這種類型;再如學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域類型”這一課題，也可以利用多個(gè)案例分組合作學(xué)習(xí)。

2.地理現(xiàn)象或原理存在分歧的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某些地理現(xiàn)象或地理原理的認(rèn)識(shí)存在不同意見(jiàn)后，教師可不加評(píng)論，組織學(xué)生開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的討論。如關(guān)于我國(guó)西北地區(qū)荒漠化成因的主導(dǎo)因素是自然因素還是人為因素，學(xué)生常各執(zhí)一詞，教師組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可在探究答案的過(guò)程中培養(yǎng)思維的深刻性。

3.方法不確定或答案不唯一的內(nèi)容

由于人地關(guān)系的復(fù)雜性與人類認(rèn)識(shí)的局限性，許多地理問(wèn)題難以給出確切的答案，或者難以確定有效的解決措施。對(duì)這類問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行開(kāi)放性的合作交流，這樣能匯集多種思想，去建構(gòu)問(wèn)題的解決策略。如關(guān)于緩解全球氣候變暖的措施，就適宜通過(guò)合作討論，博采眾人觀點(diǎn)之精華，以獲得更全面的認(rèn)識(shí)。

（五）處理合作中生成的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了充分的自主支配的時(shí)間與空間，因此課堂上生成的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)設(shè)，而這些問(wèn)題恰恰可能是師生交流、溝通的良機(jī)。概括起來(lái)看，教師要走到學(xué)生中去，密切關(guān)注每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，做到全程監(jiān)控、及時(shí)指導(dǎo)、適時(shí)干預(yù)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其沿著討論軌道進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，而不是直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案;當(dāng)合作中出現(xiàn)沖突時(shí)，要講清道理，引導(dǎo)相互之間學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重;當(dāng)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)不樂(lè)于表達(dá)觀點(diǎn)或逃避責(zé)任時(shí)，要培養(yǎng)其自信心，可采取輪流說(shuō)、輪流寫(xiě)的技術(shù)鼓勵(lì)其參與活動(dòng);當(dāng)小組喧嘩、言詞吵鬧時(shí)，要發(fā)揮紀(jì)律管理員的作用，并利用評(píng)價(jià)杠桿進(jìn)行協(xié)調(diào)，及時(shí)表?yè)P(yáng)守紀(jì)高效的小組，對(duì)紀(jì)律較亂的小組提出中肯的意見(jiàn)等等。

（六）評(píng)估小組學(xué)業(yè)成績(jī)

良好的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并應(yīng)遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則。在學(xué)習(xí)初始，教師應(yīng)告訴學(xué)生將從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生的行為業(yè)績(jī)，并說(shuō)明具體的評(píng)價(jià)方法。從本課例的評(píng)價(jià)看，方式還比較單一，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表，對(duì)小組協(xié)作的質(zhì)量、個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)、最終的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)估，并采用等級(jí)評(píng)分與質(zhì)性評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。

例如，教師可以將課堂問(wèn)題的完成度當(dāng)作小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)估依據(jù)，讓學(xué)生在自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行組間互評(píng)。

1.完成了本節(jié)內(nèi)容要求的三大工程的線路和意義的學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)讀跨區(qū)域調(diào)配工程線路圖，回顧了中國(guó)地形和行政區(qū)劃的有關(guān)知識(shí)。

3.構(gòu)建了幾種問(wèn)題的答題模式：原因類、評(píng)價(jià)類、影響類、作用類、意義類等

4.了解了世界、我國(guó)、湖南的能源消費(fèi)現(xiàn)狀。

5.體會(huì)到人類可以改造客觀世界，但在工程建設(shè)之前一定要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，進(jìn)行利弊分析，只有當(dāng)利大于弊，又不違背自然規(guī)律的前提下才可以付諸行動(dòng)。

師：最后請(qǐng)大家綜合考慮各小組研究重點(diǎn)的突出性、提出疑問(wèn)的建設(shè)性、匯報(bào)內(nèi)容的效果，每組協(xié)商給其他2個(gè)小組進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分，每組的終評(píng)成績(jī)?nèi)∑骄怠?/p>

活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行熱烈討論，對(duì)各組優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第2小組平均分最高，達(dá)91分。評(píng)語(yǔ)是：“重點(diǎn)突出，我的思考的問(wèn)題現(xiàn)實(shí)意義重大，知識(shí)有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，匯報(bào)表達(dá)清晰生動(dòng)?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從夸美紐斯以來(lái)課堂組織結(jié)構(gòu)的主要形式就是班級(jí)授課制，這種以全班集體教學(xué)為主的授課形式，其高度統(tǒng)一性的教師主導(dǎo)模式大大提高了教學(xué)產(chǎn)出率，但卻忽視了個(gè)體學(xué)生的差異性、主動(dòng)性與交往需求，實(shí)質(zhì)上成了一種淘汰式教育，合作學(xué)習(xí)針對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的缺陷進(jìn)行了改造，我們相信隨著新課程的改革合作學(xué)習(xí)的模式會(huì)越來(lái)越多的出現(xiàn)在地理課堂中，也將取得可喜的效果，為“兩型”課堂模式的課題研究添磚增瓦。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“兩型地理課堂模式理論研究與實(shí)踐探索”（XJKO14AJJOO5）研究成果之一。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]（美）Eric Jensen LeAnn Nickelsen著，溫暖譯。深度學(xué)習(xí)的7種有力策略〔M〕.華東師范大學(xué)出版社，2014.12：51-79.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.6.

[3]蔡洪偉.小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)疑慮解析[J].《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》，2014，（14）.

[4]吉標(biāo).新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)的管理策略三題[J].《教育導(dǎo)刊（上半月）》，2013，（2）.

[5]楊志勇.小規(guī)模農(nóng)村初中?！靶】颇俊焙献鹘萄械难芯縖C].北京大興區(qū)“十一五”教育科研成果文集《尋找教育規(guī)律（二）》北京出版社2011.5：71-78.