孫利平

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，晨讀作為語文學(xué)習(xí)的延伸和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著重要的教學(xué)意義，但在長期的語文教學(xué)中，不論是教師還是家長過于重視分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)中的重要性，因此也就使得晨讀變成學(xué)生的背誦課，對學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)沒有加以重視。從根本上來講，小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的思維、學(xué)習(xí)等習(xí)慣的重要時期，因此教師應(yīng)該對晨讀課程給予一定的重視，以此來促進(jìn)學(xué)生多方面綜合能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 晨讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

前言

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)方向主要以“聽說讀寫”為主，其中閱讀是學(xué)生獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息的一個重要途徑，主要分為兩方面，其一是字面內(nèi)容，其二是對字面內(nèi)容的理解。因此在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，重視學(xué)生晨讀課堂學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生提升自身綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中晨讀存在的問題

1.晨讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性不夠重視

關(guān)于這方面的問題，主要體現(xiàn)于教師和學(xué)生兩方面的問題，在語文教學(xué)中，教師認(rèn)為晨讀過程中最適合的就是古詩或者教材所學(xué)相關(guān)課文，因此也就使得晨讀課變成了學(xué)生的語文知識背誦課，根據(jù)教材中為學(xué)生布置相應(yīng)的晨讀內(nèi)容，沒有意識到晨讀對學(xué)生的語言感知以及擴(kuò)展知識等方面的教學(xué)作用，沒有重視學(xué)生在晨讀過程中對其閱讀能力方面的培養(yǎng);而學(xué)生認(rèn)為晨讀就是對教師布置的任務(wù)進(jìn)行朗讀和背誦等，只要完成教師布置的任務(wù)就算是完成晨讀，在晨讀過程中，有些學(xué)生看似學(xué)習(xí)認(rèn)真，但有部分同學(xué)的心思并沒有關(guān)注與晨讀上，這就在一定程度上影響了整個晨讀課程的教學(xué)成效。

2.晨讀方式過于簡單

在傳統(tǒng)語文晨讀教學(xué)中，晨讀的方式有領(lǐng)讀、自讀等等，也可以是演講等形式進(jìn)行，但在實(shí)際晨讀教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生普遍認(rèn)為晨讀就是進(jìn)行齊讀、自讀，基本每個班級的晨讀情況都是相同的，這種晨讀模式無法最大限度激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

3.缺乏與晨讀相關(guān)的評價體系

在過去傳統(tǒng)的晨讀課程中，教師對晨讀教學(xué)成效的評價方式就是抽查，但在抽查過程中，教師重視的是學(xué)生對相關(guān)的晨讀內(nèi)容背誦程度，對學(xué)生晨讀過程中各項(xiàng)問題不加以重視，同時也就對學(xué)生語言感知以及閱讀能力方面的考察不重視[1]。

二、如何加強(qiáng)學(xué)生語文晨讀的有效策略

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)定晨讀目標(biāo)，針對性進(jìn)行晨讀教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，開展晨讀是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，對之后激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興致有著積極性的教學(xué)作用。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的晨讀內(nèi)容，使每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)來感受到語文所帶來的樂趣，在這個過程中來調(diào)動學(xué)生對語文的主動學(xué)習(xí)。對于小學(xué)語文的晨讀目標(biāo)設(shè)置，教師可通過學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置兩層次的目標(biāo)，其一是基礎(chǔ)晨讀，具體而言就是在學(xué)生當(dāng)前晨讀水平的前提下實(shí)現(xiàn)晨讀基礎(chǔ)目標(biāo);其二是理想晨讀，就是通過自身的努力來不斷實(shí)現(xiàn)晨讀目標(biāo)。在整個晨讀過程中，教師可以由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際設(shè)定符合自身的晨讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在整個晨讀過程中自覺融入到其中，進(jìn)而融入到對語文的學(xué)習(xí)中，最終養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對晨讀目標(biāo)的設(shè)定，每個人都可以有一定的不同之處，因此這就需要教師尊重學(xué)生對晨讀目標(biāo)的自主設(shè)定，符合因材施教的教學(xué)原則。

2.豐富小學(xué)語文晨讀形式，激發(fā)學(xué)生對晨讀的參與興致

在過去晨讀形式上，一般采用齊讀、自讀等方式，在此基礎(chǔ)上可以增設(shè)競爭閱讀、情境閱讀等方式進(jìn)行。領(lǐng)讀比較適用于學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，以此來糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的語調(diào)、斷句等方面的晨讀問題，進(jìn)而快速對知識內(nèi)容進(jìn)行朗讀;齊讀是體現(xiàn)整個班級合作的實(shí)際情況，以此來培養(yǎng)學(xué)生合作方面的意識和能力，由于班級集體中學(xué)生之間存在一定的差異，這時候采用齊讀的形式，能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，進(jìn)而明確自身的錯誤所在;自讀就是讓學(xué)生對自己比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行品讀;競爭閱讀就是開展相應(yīng)的閱讀活動激發(fā)學(xué)生對語文知識晨讀的競爭和樂趣，以此來提升學(xué)生的語文晨讀教學(xué)成效;情境閱讀是指學(xué)生根據(jù)教材中具有故事性片段的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)故事選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演等，通過表演的形式來體會故事中對人物語言的表達(dá)，情感的抒發(fā)等方面，進(jìn)而提升學(xué)生對本篇內(nèi)容的朗讀水平[2]。

3.學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際做好晨讀準(zhǔn)備

在進(jìn)行晨讀前，要求學(xué)生有充分的時間完成教師安排的晨讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全身心投入到晨讀活動中，不要在晨讀活動中出現(xiàn)類似補(bǔ)作業(yè)的行為或其他現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在晨讀課堂中無法集中注意力，嚴(yán)重影響晨讀學(xué)習(xí)成效。

4.豐富學(xué)生語文晨讀內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生晨讀知識面

通過豐富學(xué)生的語文晨讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的晨讀內(nèi)容，可以切實(shí)調(diào)動學(xué)生對語文晨讀的積極性，但最重要的作用就是充分?jǐn)U寬學(xué)生自身的知識范圍，例如在進(jìn)行正式晨讀活動前，教師可以將前十五分鐘作為學(xué)生對除語文之外知識的擴(kuò)展學(xué)習(xí)時間，通過新聞報紙、名人名言、對好句好段的賞析等，為學(xué)生提供可以進(jìn)行互相交流的機(jī)會，以此來擴(kuò)展學(xué)生知識面。

5.結(jié)合晨讀效果進(jìn)行相應(yīng)的評價，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

在語文晨讀過程中，不僅僅要考察學(xué)生在晨讀過程中背誦和朗讀能力，更重要的是通過晨讀能夠有效提升學(xué)生對語言的感知、閱讀理解以及語言組織能力等等，因此教師在實(shí)際評價中應(yīng)該結(jié)合不同的指標(biāo)對學(xué)生的晨讀進(jìn)行不同的評價，讓學(xué)生能夠把語文晨讀作為一種學(xué)習(xí)上的享受過程，以此來提升學(xué)生對語文晨讀的積極性[3]。

總結(jié)

綜上所述，對學(xué)生而言，語文不僅僅承擔(dān)者文化傳承的責(zé)任同時也是學(xué)生入場學(xué)習(xí)生活中需要用到的工具，因此這就需要我們切實(shí)明白語文教學(xué)在整個小學(xué)課程成中的重要所在，隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)理念以及教學(xué)模式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，因此在進(jìn)行實(shí)際語文晨讀教學(xué)時，通過采用各種各樣的晨讀學(xué)習(xí)方式，可以使整個語文晨讀課程以更輕松的形式體現(xiàn)在學(xué)生面前。

參考文獻(xiàn)

[1]高麗娟.淺談小學(xué)語文晨讀中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2017（5）：175-176.

[2]林碩.探求有效培養(yǎng)與提高小學(xué)生晨讀效率的路徑與方法[J].中華少年，2017（2）：41.

[3]金蓉.“晨讀”有溫，“策略”有度—課程視野下兒童晨讀有效策略探析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（9）：8.