孫志軍

【摘要】高中閱讀教學效果直接決定了學生考試中閱讀理解題目所獲得的分值。分析了高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀中的問題針對性地探討了高中語文閱讀教學模式的構(gòu)建與實踐策略，以期為研究高中閱讀教學的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 實踐 多媒體教學

一、高中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀

1.教學模式傳統(tǒng)單一，課堂趣味不濃

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中普遍存在老師閱讀教學理念落后的問題。我國改革開放的深入發(fā)展，讓國外一些先進的教學理念傳入國內(nèi)，但是由于應(yīng)試教育機制的影響，很多語文老師依然不能將閱讀理解教學的教育理念進行轉(zhuǎn)變，他們依然認為語文閱讀教學的主要模式就是課文講讀，同時無重點、無針對性的講讀過程，會讓學生陷入迷茫的狀態(tài)，老師的這種均衡用力的模式看似在強調(diào)課文內(nèi)容處處是重點，但讓學生感覺到所學內(nèi)容無處是重點，課堂嚴重缺乏趣味性，閱讀教學效果便可想而知了。

2.不太重視學生的主體地位

新課改要求重視學生的主體地位，但是高中閱讀教學的過程中，老師講解、學生聽的灌輸式教學模式并沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。老師一味地講解和灌輸，讓學生失去獨立思考的能力，導(dǎo)致學生在考試時遇到閱讀理解類的問題時缺乏主見，不能給出正確的理解和答案。對于學生在閱讀理解上出現(xiàn)的這些問題，語文老師很少進行自我反省，他們一味地以為是講解得還不夠多、不夠透徹，于是，花更多的時間和精力進行閱讀理解的講解，這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學生在閱讀理解上的問題越來越嚴重。

3.教學方式缺乏科學性

高中語文閱讀課中的另外一個重要問題就是教學方式缺乏科學性，科學技術(shù)的發(fā)展推動著教育方式的改革和發(fā)展，很多語文老師因為自身缺乏計算機技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)技能而對新技術(shù)的引入充耳不聞。面對日新月異的信息技術(shù)，很多語文老師“穩(wěn)如泰山”，傳統(tǒng)單一的閱讀講解模式，勢必會讓學生感到枯燥和厭倦。

二、高中語文課堂閱讀教學模式的構(gòu)建策略

1.豐富教學模式，引發(fā)學生興趣

閱讀教學不只有老師講解這一種教學模式，老師可以根據(jù)高中學生的身心發(fā)展特點適當創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生對文章進行探究式閱讀，由此逐步激發(fā)學生的閱讀興趣。老師在引導(dǎo)學生進行閱讀時，應(yīng)該教會學生如何深入探究作者的寫作意圖，只有與作者進行心靈交流，學生才會快速理解閱讀內(nèi)容，同時閱讀興趣也會快速高漲。例如，在引導(dǎo)學生閱讀《天凈沙·秋思》這首詩時，老師可以通過多媒體中的圖片或視頻來為學生創(chuàng)設(shè)“枯藤”“烏鴉”“小橋”等情境，讓學生快速進入作者所描寫的情景中，在此基礎(chǔ)上進一步探究作者心境，便會快速領(lǐng)略到該詩的要領(lǐng)。除了情境引導(dǎo)的方法，閱讀教學還可以采用背景引導(dǎo)、探究式引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學模式，老師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點來選擇適當?shù)慕虒W方法，只要是能激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)他們獨立思考和學習的方法，均可以應(yīng)用于語文閱讀課堂。

2.以學生為主體進行閱讀教學

新課改要求，以學生為主體進行教學，其本質(zhì)強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力。對于閱讀教學而言，如果學生有了自主學習和思考的能力，他們在面臨閱讀理解類問題時就會快速做出反應(yīng)并找出適當?shù)慕鉀Q問題的辦法，進而自主完成閱讀理解題目。老師在閱讀教學的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學思想，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學生自行探究和解決問題，對學生經(jīng)過自行探究、互相討論之后依然無法解答的問題，老師可根據(jù)實際情況適當引導(dǎo)學生，幫助其找出問題答案。以此經(jīng)歷了自主學習、探究、討論、解疑的過程之后，學生不僅能對所學內(nèi)容更加印象深刻，同時自主學習的能力也能得到培養(yǎng)和提高，學生再做閱讀理解的相關(guān)問題時，便會得心應(yīng)手。

3.在閱讀理解中引入多媒體教學

傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一支粉筆的教學模式比較單一，學生難免感到枯燥。而對于閱讀理解教學而言，單憑老師一張嘴去讓學生理解和想象，學生勢必會覺得異常艱難。且每個學生的理解能力都不一樣，對于同一句閱讀內(nèi)容，每個學生可能想法不盡相同，而經(jīng)過老師的分析之后，學生又會產(chǎn)生不同的想象，可能離閱讀理解的答案越來越遠。而在閱讀教學中引入多媒體教學就能很好地解決這些問題，有聲有色的視頻、圖片、文本、聲音等內(nèi)容會快速吸引學生的注意力，同時，直觀且形象的內(nèi)容展示，能夠避免學生紛繁而不接近答案的想象。例如，在引導(dǎo)學生理解《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時，文中有一句：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@一句單靠學生想象可能會出現(xiàn)各種各樣的畫面，而如果老師用多媒體展示一張或多張相關(guān)圖片，便能快速將學生帶入作者所描寫的情境中，由此進行閱讀理解便會獲得水到渠成之效。

三、結(jié)論

總而言之，高中語文閱讀教學過程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，以學生為主體，盡可能多地采用不同的教學模式，也可以引入多媒體教學，以此讓學生的興趣得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上進行閱讀和理解便會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]龐蕊.芻議高中語文閱讀教學活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國校外教育，2017，（22）?：112.