孫志軍

【摘要】高中閱讀教學(xué)效果直接決定了學(xué)生考試中閱讀理解題目所獲得的分值。分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀中的問(wèn)題針對(duì)性地探討了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐策略，以期為研究高中閱讀教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 多媒體教學(xué)

一、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，課堂趣味不濃

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在老師閱讀教學(xué)理念落后的問(wèn)題。我國(guó)改革開(kāi)放的深入發(fā)展，讓國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)理念傳入國(guó)內(nèi)，但是由于應(yīng)試教育機(jī)制的影響，很多語(yǔ)文老師依然不能將閱讀理解教學(xué)的教育理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，他們依然認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式就是課文講讀，同時(shí)無(wú)重點(diǎn)、無(wú)針對(duì)性的講讀過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生陷入迷茫的狀態(tài)，老師的這種均衡用力的模式看似在強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容處處是重點(diǎn)，但讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)內(nèi)容無(wú)處是重點(diǎn)，課堂嚴(yán)重缺乏趣味性，閱讀教學(xué)效果便可想而知了。

2.不太重視學(xué)生的主體地位

新課改要求重視學(xué)生的主體地位，但是高中閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師講解、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式并沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。老師一味地講解和灌輸，讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)遇到閱讀理解類(lèi)的問(wèn)題時(shí)缺乏主見(jiàn)，不能給出正確的理解和答案。對(duì)于學(xué)生在閱讀理解上出現(xiàn)的這些問(wèn)題，語(yǔ)文老師很少進(jìn)行自我反省，他們一味地以為是講解得還不夠多、不夠透徹，于是，花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀理解的講解，這種惡性循環(huán)最終導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解上的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

3.教學(xué)方式缺乏科學(xué)性

高中語(yǔ)文閱讀課中的另外一個(gè)重要問(wèn)題就是教學(xué)方式缺乏科學(xué)性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著教育方式的改革和發(fā)展，很多語(yǔ)文老師因?yàn)樽陨砣狈τ?jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)技能而對(duì)新技術(shù)的引入充耳不聞。面對(duì)日新月異的信息技術(shù)，很多語(yǔ)文老師“穩(wěn)如泰山”，傳統(tǒng)單一的閱讀講解模式，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和厭倦。

二、高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.豐富教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生興趣

閱讀教學(xué)不只有老師講解這一種教學(xué)模式，老師可以根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行探究式閱讀，由此逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何深入探究作者的寫(xiě)作意圖，只有與作者進(jìn)行心靈交流，學(xué)生才會(huì)快速理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)閱讀興趣也會(huì)快速高漲。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天凈沙·秋思》這首詩(shī)時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體中的圖片或視頻來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“枯藤”“烏鴉”“小橋”等情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入作者所描寫(xiě)的情景中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作者心境，便會(huì)快速領(lǐng)略到該詩(shī)的要領(lǐng)。除了情境引導(dǎo)的方法，閱讀教學(xué)還可以采用背景引導(dǎo)、探究式引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)模式，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只要是能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的方法，均可以應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀課堂。

2.以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)

新課改要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，如果學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)和思考的能力，他們?cè)诿媾R閱讀理解類(lèi)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速做出反應(yīng)并找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法，進(jìn)而自主完成閱讀理解題目。老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生自行探究和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自行探究、互相討論之后依然無(wú)法解答的問(wèn)題，老師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助其找出問(wèn)題答案。以此經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、探究、討論、解疑的過(guò)程之后，學(xué)生不僅能對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加印象深刻，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的能力也能得到培養(yǎng)和提高，學(xué)生再做閱讀理解的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，便會(huì)得心應(yīng)手。

3.在閱讀理解中引入多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生難免感到枯燥。而對(duì)于閱讀理解教學(xué)而言，單憑老師一張嘴去讓學(xué)生理解和想象，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得異常艱難。且每個(gè)學(xué)生的理解能力都不一樣，對(duì)于同一句閱讀內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可能想法不盡相同，而經(jīng)過(guò)老師的分析之后，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生不同的想象，可能離閱讀理解的答案越來(lái)越遠(yuǎn)。而在閱讀教學(xué)中引入多媒體教學(xué)就能很好地解決這些問(wèn)題，有聲有色的視頻、圖片、文本、聲音等內(nèi)容會(huì)快速吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，直觀(guān)且形象的內(nèi)容展示，能夠避免學(xué)生紛繁而不接近答案的想象。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文中有一句：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@一句單靠學(xué)生想象可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的畫(huà)面，而如果老師用多媒體展示一張或多張相關(guān)圖片，便能快速將學(xué)生帶入作者所描寫(xiě)的情境中，由此進(jìn)行閱讀理解便會(huì)獲得水到渠成之效。

三、結(jié)論

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，盡可能多地采用不同的教學(xué)模式，也可以引入多媒體教學(xué)，以此讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和理解便會(huì)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐蕊.芻議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法[J].中國(guó)校外教育，2017，（22）?：112.