佟顯峰

（四川工業(yè)科技學(xué)院，四川德陽 618500）

近年來，高校英語教育不斷深化改革，逐漸構(gòu)建多元化英語教育模式，學(xué)生的英語表達(dá)能力與使用能力均得到顯著提升。但是，高校英語教育并非單純的語言知識教學(xué)，而是要將語言背后蘊(yùn)含的文化與社會背景傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生靈活熟練的開展跨文化交流與溝通。當(dāng)前高校英語教學(xué)中，并未將中國文化作為跨文化交際教學(xué)的載體，造成了“中國文化失語”的現(xiàn)狀，對高校人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生諸多消極影響。

一、高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)象原因

伴隨近年來我國對外交流的日益密切，跨文化交際越來越普遍，在此過程中，文化差異成為影響交際效果的關(guān)鍵性因素。由于不同國家的歷史發(fā)展進(jìn)程與文化背景具有顯著差異性，所以所呈現(xiàn)出的語言特點和習(xí)俗居然會存在不同，近年來，我國高校英語教育中著力開展跨文化交際教學(xué)，但整體上取得的成效并不理想。聽說讀寫譯是高校英語教學(xué)的重要組成部分，是提高當(dāng)代大學(xué)生英語綜合能力的有效手段，然而在教學(xué)過程中，由于英語教師過度注重英語知識點的講解，理論知識灌輸過多，而對于文化的融入并未予以高度重視，所以造成了當(dāng)前高校英語教育中“中國文化失語”的現(xiàn)狀。其中的主要原因可從兩方面解讀，一方面是高校英語教育的思想理念和方式方法發(fā)展落后，運用最為普遍的教學(xué)模式，則是由教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生對英語只是學(xué)習(xí)，缺少自主性和興趣，導(dǎo)致中國文化的滲透和融入難以順利進(jìn)行。另一方面則是學(xué)生針對跨文化交際缺少正確認(rèn)知，學(xué)習(xí)意識不足，對于中國文化融入高校英語教育的意義缺少理解，所以造成“中國文化失語”的現(xiàn)象。

二、高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究意義

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會對于學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提出更高的要求，所以高校在開展英語教育過程中，必須正確認(rèn)知學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的重要性，特別是學(xué)生的跨文化交際意識是影響學(xué)生日后發(fā)展和就業(yè)的關(guān)鍵性因素。在教育實施過程中，必須對此予以高度重視，才能真正促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生全面成長和發(fā)展。與此同時，高校英語教育所涉及的知識內(nèi)容較為廣泛，是學(xué)生閱讀分析能力、詞匯記憶能力、口語表達(dá)能力、語言使用能力以及人際交往能力培養(yǎng)的重要課程體系。所以要立足于中國文化發(fā)展的背景下，重新審視高校英語教育模式，不斷提高學(xué)生對高校英語課程的接受性，使學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展，滿足當(dāng)代社會需求。在此背景下，高校英語教育實施過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，并加強(qiáng)英語實用能力的有效訓(xùn)練。但是由于當(dāng)前高校英語教育中“中國文化失語”的現(xiàn)狀普遍存在，導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，缺少中國文化的積極影響，阻礙了當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。

三、高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀的解決對策

1、重新定位高校英語教育

想要實現(xiàn)中國文化在高校英語教育中的有效融入，必須重新對高校英語教育進(jìn)行定位，正確認(rèn)知在當(dāng)代大學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，英語教育所發(fā)揮的重要作用和價值，以及對大學(xué)生未來成長和發(fā)展的意義，在此基礎(chǔ)上，高效英語教育者才能合理進(jìn)行中國文化與英語教育的有機(jī)融合。以往高校英語教育過程中，灌輸式教育為主導(dǎo)單純的英語理論知識講解，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和積極性偏低，長此以往，越來越多的大學(xué)生對于英語教育出現(xiàn)厭學(xué)和棄學(xué)心理。當(dāng)今時代背景下，高校運營教育并審視以往教育模式存在的問題，將提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)與能力作為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，解決諸多生活實際中的問題。此外，高校方面應(yīng)積極倡導(dǎo)廣大英語教師，不斷加強(qiáng)中國文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且提高在英語教學(xué)中融入的重視度，選取優(yōu)秀中國文化合理融入英語教育，推動英語教學(xué)改革，解決“中國文化失語”現(xiàn)狀。

2、加強(qiáng)高校英語教材建設(shè)

英語教材決定英語教學(xué)成果，所以，面對“中國文化失語”現(xiàn)狀，高校英語教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)英語教材建設(shè)與選擇，一方面，針對具有中美文化背景的文章需要重點展開系統(tǒng)化分析，更要加強(qiáng)國外學(xué)者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章融入，例如有關(guān)中國歷史發(fā)展、中國歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中國文化進(jìn)程等等內(nèi)容，合理融入高校英語教育中，彌補(bǔ)英語教材方面的缺失和不足。另一方面，不僅要注重外來文化的吸收，同時要加強(qiáng)中國本土文化的英語表達(dá)，促進(jìn)中國文化的傳播。在教材的建設(shè)與選用的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的有機(jī)融入，真正提高當(dāng)代大學(xué)生的文化自信、文化自覺以及文化意識，促進(jìn)學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)與文化的結(jié)合發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)中國文化學(xué)習(xí)氛圍

針對當(dāng)前高校任務(wù)教育中的中國文化事業(yè)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)良好的中國文化學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，良好的文化語境氛圍對于中國文化的融入提供良好的先決條件。所以高校英語教師在組織教學(xué)活動中，應(yīng)充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，合理選取中國文化的滲透和融入方式，以此為英語教學(xué)的切入點。與此同時，當(dāng)今時代背景下，多元文化不斷沖擊和影響，當(dāng)代大學(xué)生對于文化背景知識具有較強(qiáng)的求知欲，所以在課堂教學(xué)的組織和設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，在教學(xué)“l(fā)ife in the future”的過程中，單純的英語課文教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)φn程教學(xué)產(chǎn)生疲憊感，所以高校英語教師應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行文化語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，在未來生活可能發(fā)生的變化。例如教師可以詢問學(xué)生：在未來你期待的生活方式中，是中國文化為主還是中西文化交融？良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)和問題探討，能夠有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，在此過程中將中國文化合理融入，有助于提高英語課堂教學(xué)效率，并進(jìn)一步深化學(xué)生對中國本土文化的理解和感悟，是解決“中國文化失語”現(xiàn)狀的重要突破點?？偠灾咝Ｓ⒄Z教育過程中，英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的局限性，逐步創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)中國文化氛圍創(chuàng)設(shè)，著力推動人文教育改革，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展。

4、創(chuàng)新中國文化切入模式

在著力解決“中國文化失語”教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，高校英語教師應(yīng)基于人文教育需求，充分了解每個學(xué)生的心理特點并予以尊重，中國文化語境的切入應(yīng)保證合理性，這是改變高校英語課堂教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵。高校英語是一門對于學(xué)生人文素質(zhì)具有較高要求的學(xué)科，所以在教學(xué)實施的過程中，英語教師必須注重教學(xué)模式的與時俱進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生對于英語科學(xué)學(xué)習(xí)的獨立意識，才能真正契合人文素質(zhì)教育的需求，提高英語教學(xué)效率與質(zhì)量。例如，在“A modern hero--Nelson Mandela”的過程中，教師可以詢問學(xué)生，你認(rèn)為為什么曼德拉能夠數(shù)十年如一日堅守自己的理想？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開深入地思考，進(jìn)而理解曼德拉的被動舉動深意，逐步強(qiáng)化學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力。在此過程中，教師可以為學(xué)生講解中國人民解放軍的故事，通過中國文化的融入，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的交融之處，在此背景下，學(xué)生能夠?qū)ξ覈鴼v史文化背景有更深入地解讀，為學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)學(xué)生文化意識

文化教育是高校英語教學(xué)中不可或缺的重要構(gòu)成部分，英語作為世界通用的交際語言，運用的范疇十分廣泛，對于學(xué)生英語使用能力的要求逐漸增高。針對當(dāng)代大學(xué)生而言，在接受英語教育的過程中，必須有意識地進(jìn)行文化意識培育，提高學(xué)生的文化鑒別能力與解讀能力，才能使學(xué)生真正掌握并學(xué)會運用英語語言。中國文化經(jīng)歷幾千年的發(fā)展進(jìn)程，與大學(xué)生的日常生活具有密切的相關(guān)性，大學(xué)生的熟悉度和了解度相對較高，所以在高校英語教育過程中要有意識地進(jìn)行中國文化融入，不斷提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對中國文化的體驗感，進(jìn)而逐步形成文化意識，使學(xué)生對語言的理解更加深入。除此之外，加強(qiáng)學(xué)生文化意識培養(yǎng)，需要英語教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并且運用中西文化對比的方式，對具體的英語問題展開探討研究，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深化理解。

結(jié)語

綜上所述，中國文化融入高校英語教育，近年來已經(jīng)受到廣泛重視，并且取得了階段性的成果。然而針對總體的教學(xué)成效來說，中國文化融入高校英語教育并未引起充足重視，“中國文化失語”現(xiàn)狀未得到完全解決。因此有必要通過重新定位高校英語教育、加強(qiáng)英語教材建設(shè)、創(chuàng)設(shè)中國文化學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新中國文化切入模式，以及培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生文化意識等手段和措施，進(jìn)一步提高中國文化融入高校英語教育的有效性，實現(xiàn)中國文化的弘揚和當(dāng)代發(fā)展，使廣大學(xué)生均具備文化自覺與文化自信。