劉合乙

（湖北理工學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北黃石 435000）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的主要方法之一，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理能力，是提高學(xué)生未來實(shí)習(xí)工作能力的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)工作的要求不斷提高，尤其是對(duì)學(xué)生護(hù)理能力的要求愈發(fā)嚴(yán)格，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸無法滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求，提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平迫在眉睫。體驗(yàn)式教學(xué)以其沉浸式體驗(yàn)的特性，成為解決基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難題的關(guān)鍵。為提高護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，應(yīng)將體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，借助體驗(yàn)式教學(xué)法重視情感體驗(yàn)的特性，培養(yǎng)實(shí)踐能力過硬的高職業(yè)素養(yǎng)護(hù)理人才，已達(dá)到提升醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的目的。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述與應(yīng)用原則

體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與規(guī)律出發(fā)，通過構(gòu)建可重復(fù)操作的教學(xué)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中建立清晰的知識(shí)體系，以提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)著眼于突出師生的生命價(jià)值與意義，側(cè)重于構(gòu)建師生雙方的互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)雙邊情感體驗(yàn)，不僅重視學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中獲得知識(shí)的多寡，還重視在體驗(yàn)式教學(xué)中彰顯師生的生命意義。在教學(xué)過程中，教師尊重每個(gè)學(xué)生的主體性地位，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，包容學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)過程提出的意見，從而使學(xué)生能在良好的心態(tài)下更愉悅的學(xué)習(xí)，能給予學(xué)生克服困難的勇氣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

從過程角度來看，體驗(yàn)式教學(xué)是通過親身經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后得到的情感體驗(yàn)和認(rèn)知升級(jí)。從結(jié)果角度來看，體驗(yàn)式教學(xué)是從他人實(shí)踐中得到的情感體驗(yàn)和認(rèn)知升級(jí)。宏觀角度而言，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用原則主要包含以下幾點(diǎn)：第一，教師在體驗(yàn)式教學(xué)中并非發(fā)揮主導(dǎo)作用，而是作為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與的積極性，在此基礎(chǔ)上提升體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際成果。第二，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)實(shí)踐。融入師生所構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行情感體驗(yàn)后，通過實(shí)踐活動(dòng)提升實(shí)踐能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合成績(jī)水平。第三，將教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程從過去的相互割裂轉(zhuǎn)為融合，通過發(fā)揮學(xué)生的自主參與，利用師生互動(dòng)的教學(xué)架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過體驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1、體驗(yàn)式教學(xué)未能得到足夠的重視

醫(yī)學(xué)院校在開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，仍舊以傳統(tǒng)理論教學(xué)穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為主。這種教學(xué)方法經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的使用，教師的掌握水平較高，能夠熟練使用。而體驗(yàn)式教學(xué)相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，其基本理念和方法都發(fā)生了明顯改變，并未得到學(xué)校和教師的重視，對(duì)其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要意義也沒有充分了解，導(dǎo)致大部分醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法為主，很少將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐過程存在缺陷

雖然部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始嘗試體驗(yàn)式教學(xué)，但由于缺乏體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)理論的掌握程度也不高，導(dǎo)致學(xué)校在體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用過程中存在不完善問題。主要體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)流于形式，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，僅有某個(gè)或某個(gè)環(huán)節(jié)使用體驗(yàn)式教學(xué)法，忽略了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，也難以發(fā)揮學(xué)生自我鞏固和自我總結(jié)作用。

3、課后教學(xué)缺乏體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)是貫穿于課上、課中、課后全過程的教學(xué)方法，僅在課堂教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)，難以保證學(xué)生在課后會(huì)依然按照體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，沒有給學(xué)生知識(shí)鞏固和總結(jié)的環(huán)境，也不利于學(xué)生系統(tǒng)性的梳理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)。

4、體驗(yàn)式教學(xué)單一化問題顯著

教學(xué)的單一化主要體現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)方式存在割裂，沒有形成合力。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校所采用的教學(xué)方式，主要有情景教學(xué)、課堂提問、習(xí)題訓(xùn)練、交際式教學(xué)等，每種教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì)，都是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作中不可分割的重要環(huán)節(jié)。但體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，在使用過程中沒有與其他教學(xué)方法形成合力，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一化，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也影響了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)成果。

三、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)

1、親歷性

從學(xué)生實(shí)踐角度來看，學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中需要親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的全過程，如被教師分配到醫(yī)務(wù)科、門診辦等科室進(jìn)行實(shí)習(xí)，能掌握醫(yī)患接觸方法并得出有效經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生心理角度來看，通過對(duì)實(shí)際可能經(jīng)歷實(shí)踐的模擬，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思和回顧。如讓學(xué)生扮演病人的角色，能夠揣摩病人心理以便以后做出更好的護(hù)理方法。

2、差異性

不同學(xué)生之間由于興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，對(duì)待同一個(gè)事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，可以碰撞出新的思維火花，以促成學(xué)生之間的相互理解。

3、娛樂性

開展體驗(yàn)式教學(xué)的先決條件，是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有充足的興趣。因此，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐需要注重娛樂性，通過寓教于樂的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更積極、自然的參與體驗(yàn)，進(jìn)而在體驗(yàn)中提升實(shí)踐能力。

4、緘默性

體驗(yàn)式教學(xué)注重每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐過程中的情感體驗(yàn)，由于學(xué)生之間存在差異性，所得到的情感體驗(yàn)會(huì)有明顯的差別。因此，學(xué)生雖然在實(shí)踐過程中會(huì)相互溝通協(xié)作，但所獲得的情感體驗(yàn)更多的是意會(huì)且緘默的，不會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。

5、互動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂模式下，師生處于傳授者與接受者的互動(dòng)關(guān)系。而體驗(yàn)式教學(xué)將這種互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行了拓展，通過溝通和交流構(gòu)建了平等的師生關(guān)系狀態(tài)，教師利用多媒體教學(xué)等方法為學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生則處于環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉，并收獲情感體驗(yàn)，從而在平等的互動(dòng)機(jī)制下提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

1、加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知

縱觀各大院校應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)例，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)校對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知都存在一定缺陷。只有充分意識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，才能促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在專業(yè)課堂的推廣。因此，需要加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)基本理論的認(rèn)知，通過加深理解提升教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的重視程度，并使學(xué)生能夠更好地與教師配合。為達(dá)成這一目的，需要通過論壇或講座等形式，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專業(yè)人士進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)理論的宣講，加深教師整體對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)知。另外，樹立骨干教師的引領(lǐng)作用，讓青年骨干教師對(duì)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)的深度理論和實(shí)踐方法，并以教研小組的方式對(duì)普通教師進(jìn)行講解，進(jìn)一步提升教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的掌握水平。與此同時(shí)，校方管理人員需制定系統(tǒng)化、全面化的培訓(xùn)方案，定期組織教育工作者學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念與教學(xué)模式。而針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，管理人員既要懂得采取何種方式加強(qiáng)教師的認(rèn)知，還需引導(dǎo)他們自主的對(duì)專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化。要鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，并對(duì)微課、慕課等現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用建立正確的認(rèn)識(shí)。使教師有目標(biāo)、有方法地提高自身的綜合教學(xué)能力，確保教師科學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，并將其科學(xué)的應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)流程中。

2、建立完整的體驗(yàn)式基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)與體驗(yàn)式教學(xué)原則，可以將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)層次：首先，以傳統(tǒng)課堂形式講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐有初步認(rèn)知，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，通過實(shí)踐操作的方式進(jìn)行鞏固，以提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的掌握水平。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束前，留下十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生在這時(shí)間內(nèi)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所得到的情感體驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和心得，通過學(xué)生之間的交流提升學(xué)生整體的臨床護(hù)理實(shí)踐水平。同時(shí)，教師需明確體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的應(yīng)用，真正增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性?？梢越Y(jié)合線上教學(xué)開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富、趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂與滿足的前提下，才可促使他們?nèi)硇牡膮⑴c到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。另外，還需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能，構(gòu)建一個(gè)可迎合學(xué)生認(rèn)知的虛擬課堂，并將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行科學(xué)對(duì)接。這樣，教師可在課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入地交流與探討。在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行全面了解。以此為依據(jù)，對(duì)接下來的傳統(tǒng)課堂授課形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

3、建立課上課后協(xié)同的體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)

針對(duì)當(dāng)前體驗(yàn)式教學(xué)課后環(huán)節(jié)的空白，需要將課后教學(xué)納入到體驗(yàn)式教學(xué)的整體規(guī)劃中。課后的體驗(yàn)式教學(xué)更多地以知識(shí)與生活結(jié)合為主，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中獲取護(hù)理知識(shí)的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)不斷提升理論知識(shí)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。教師要保證在課上科學(xué)的講解與傳授知識(shí)，使所有學(xué)生能了解與掌握重要、關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。且在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，令他們深度、全程的參與到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。倘若課上教學(xué)無法達(dá)到良好的效果，將會(huì)對(duì)課后的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生消極的影響。甚至，在課上學(xué)生不能產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，將很難開啟課下的體驗(yàn)式教學(xué)。從某種角度來說，課上體驗(yàn)式教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，是有序延續(xù)教學(xué)行為的前提與基礎(chǔ)。因此，教師建立課上課后協(xié)同的體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程中，需分清主次、明確教學(xué)重點(diǎn)。側(cè)重在課上發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生真正獲得基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并掌握實(shí)驗(yàn)的具體方法與步驟。以課上教學(xué)為主，以課下輔導(dǎo)與鞏固為輔，科學(xué)、全面地展開體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。而在課下，教師需幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，對(duì)他們?cè)谡n上沒有解決的問題進(jìn)行二次處理。且通過設(shè)計(jì)具有開放性、趣味性的課后作業(yè)，保證學(xué)生在課下依舊體驗(yàn)到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而不應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課下，無形當(dāng)中加大學(xué)生及家長(zhǎng)的壓力與任務(wù)。

4、構(gòu)建多元化體驗(yàn)式教學(xué)模式

針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，體驗(yàn)式教學(xué)需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整，以避免教學(xué)模式的死板固化。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，應(yīng)著重進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，并以情景化教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)實(shí)踐能力較差的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果課堂氛圍沉悶，則可以通過教學(xué)游戲或提問式教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在構(gòu)建多元化體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，需切實(shí)關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。甚至，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念進(jìn)行全面地了解，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)訴求，有針對(duì)性、計(jì)劃性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師不應(yīng)過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的“多”、“新”，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)能力等制定具有層次性的教學(xué)計(jì)劃。無論是情景化教學(xué)模式的應(yīng)用，還是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的滲透，最終目的都是為了豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此，基于學(xué)生興趣的驅(qū)動(dòng)，令他們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，教師要對(duì)學(xué)生在智力、能力、文化背景上的差異性建立正確的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。將體驗(yàn)式教學(xué)與案例教學(xué)法、理論講解教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法等，進(jìn)行深度、科學(xué)的融合，以適應(yīng)于不同層次學(xué)生的需求。這樣，才能真正發(fā)揮多元化體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用與價(jià)值，助力教師全面提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。使學(xué)生依托健康、科學(xué)、愉悅的教學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成良好的知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思維素養(yǎng)等，成為優(yōu)秀的護(hù)理人才。