張春想

摘 要：《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程屬于實(shí)踐類課程，是學(xué)生畢業(yè)上崗前最后一次模擬，是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式已無(wú)法滿足職業(yè)需求。本文基于KA理論分析會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)基于財(cái)務(wù)決策平臺(tái)與電算化融合的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程模式，從知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面全面提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)決策；KA理論

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）10（b）-187-02

①基金項(xiàng)目：校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《基于KA理論視角的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革研究》（ZL201815）；校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《VBSE虛擬仿真教學(xué)在高職會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用》（ZL201805）；地方技能型高水平大學(xué)暨高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃子項(xiàng)目會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)及建設(shè)（2017zyjs01）；地方技能型高水平大學(xué)暨高職創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃子項(xiàng)目《ERP及其應(yīng)用》核心課程建設(shè)（2016gj04）。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷滲透，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等不斷融入人們的工作和生活，會(huì)計(jì)處理信息化的高速發(fā)展，推進(jìn)了業(yè)財(cái)一體模式的加速滲透。此外，在線會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息同步處理等都成為現(xiàn)實(shí)，使得大量基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作逐漸被自動(dòng)化處理所替代，財(cái)務(wù)人員職能逐漸將轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析及進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制等。作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的收尾課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容亟需改變。

本文試圖將KA理論與《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》相結(jié)合，對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行梳理后開(kāi)展知識(shí)審計(jì)，并根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)出合理的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程體系，以期為會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革提供參考。

1 KA理論在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程應(yīng)用的優(yōu)越性

KA（KnowledgeAudit，知識(shí)審計(jì)）運(yùn)用于教育，實(shí)際上就是對(duì)某一門課程知識(shí)進(jìn)行審計(jì)。通過(guò)一定的步驟使我們了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)的知識(shí)需求，幫助我們制定合理的知識(shí)管理戰(zhàn)略。

1.1 KA理論有助于梳理《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識(shí)體系

我國(guó)很多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，同學(xué)們可以全面地了解一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程，掌握會(huì)計(jì)工作的性質(zhì)和流程。對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行知識(shí)審計(jì)，有助于我們梳理《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材、分析其與前導(dǎo)課程結(jié)合程度，對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》知識(shí)體系作一個(gè)整體了解。

1.2 KA理論有助于測(cè)度《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識(shí)缺口

基于KA理論對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行分析，從企業(yè)需求角度和課程實(shí)際出發(fā)，實(shí)地調(diào)研企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)能力的需求，在進(jìn)行知識(shí)審計(jì)的過(guò)程中需要先對(duì)該課程前導(dǎo)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理，并對(duì)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，通過(guò)將企業(yè)實(shí)際需求與課程知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，有助于發(fā)現(xiàn)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程知識(shí)缺口，據(jù)此提出改革措施。

2 高職院校《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程現(xiàn)狀

從目前情況來(lái)看，絕大多數(shù)高職院校包括我校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)仍然保持原有模式，仿真一個(gè)工業(yè)企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生完成審核原始憑證、填制記賬憑證、登記明細(xì)賬、總賬、編制報(bào)表等會(huì)計(jì)基礎(chǔ)核算。即使部分院校融入了會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容，仍然不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析與決策能力，形成多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的需求。因此，傳統(tǒng)的重核算輕管理的實(shí)踐教學(xué)模式急需大刀闊斧地改革，在教學(xué)中重心應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)生分析報(bào)告、預(yù)測(cè)決策能力傾斜。

3 構(gòu)建基于KA理論的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程模式

3.1 基于KA理論分析當(dāng)前高職《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程存在的問(wèn)題

為了更好地了解《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)情況，筆者通過(guò)對(duì)我校合作的幾家校企合作企業(yè)進(jìn)行走訪。根據(jù)KA理論要求，分別從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校的會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)實(shí)際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生實(shí)際工作能力欠缺，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1.1 知識(shí)方面：缺乏對(duì)原始憑證的認(rèn)知，缺乏財(cái)務(wù)分析能力與全局意識(shí)

通過(guò)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材的梳理，發(fā)現(xiàn)主流的教材手工賬模擬部分常用的模式一般為先對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行描述，再將相關(guān)原始憑證作為附件。一方面，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中很多情況下不需要對(duì)原始憑證進(jìn)行分析即可知道發(fā)生了什么業(yè)務(wù)，根據(jù)業(yè)務(wù)描述就可以寫出會(huì)計(jì)憑證，而在實(shí)際工作中，沒(méi)有了業(yè)務(wù)描述，學(xué)生不能根據(jù)現(xiàn)有的原始憑證分析業(yè)務(wù)的能力，使會(huì)計(jì)處理的準(zhǔn)確性大大降低。另一方面，現(xiàn)有《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材中原始憑證附件一般為完整、正確的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)需對(duì)原始憑證進(jìn)行審核，因此通過(guò)實(shí)訓(xùn)無(wú)法理解審核原始憑證的重要性，在實(shí)際工作過(guò)程中，缺乏原始憑證審核意識(shí)。

目前，我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類課程開(kāi)設(shè)一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化等，很少有院校開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，長(zhǎng)期以來(lái)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重財(cái)務(wù)核算、輕財(cái)務(wù)管理現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)預(yù)算管理、投融資決策等接觸甚少，因此在實(shí)際工作中缺乏全局意識(shí)。

3.1.2 技能方面：缺乏對(duì)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知

了解企業(yè)實(shí)際資金流轉(zhuǎn)全過(guò)程，才能明白財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈，比如企業(yè)與供應(yīng)商之間如何形成應(yīng)付賬款、如何進(jìn)行資金往來(lái)、相關(guān)業(yè)務(wù)流程需要哪些環(huán)節(jié)、出納在結(jié)算前需要對(duì)原始單據(jù)進(jìn)行哪些方面的審核，這些都是財(cái)務(wù)人員需要的工作能力，然而通過(guò)模擬做賬無(wú)法給學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)。

3.1.3 素養(yǎng)方面：缺乏崗位認(rèn)知與合作意識(shí)

傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》模擬做賬，一般為一個(gè)學(xué)生完整地做一個(gè)月工業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)，學(xué)生根據(jù)初期數(shù)據(jù)以及教材業(yè)務(wù)描述填制憑證、登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，所有的崗位由一個(gè)人完成，學(xué)生無(wú)法了解原始憑證在財(cái)務(wù)部門中是如何傳遞的、無(wú)法了解每個(gè)崗位職責(zé)以及崗位與崗位之間需要有哪些配合，甚至對(duì)會(huì)計(jì)憑證交接都無(wú)法體會(huì)。

3.2 構(gòu)建基于財(cái)務(wù)決策平臺(tái)與電算化融合的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程模式

3.2.1 課程目標(biāo)界定

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程屬于實(shí)踐類課程，作為學(xué)生與企業(yè)對(duì)接的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)模擬現(xiàn)實(shí)，仿真教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠感受工作，接觸實(shí)際業(yè)務(wù)?？紤]到用人單位的需求，在分析《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，以財(cái)務(wù)決策平臺(tái)為基礎(chǔ)，融合會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從知識(shí)角度，力爭(zhēng)覆蓋大學(xué)學(xué)習(xí)的主干課程，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)等內(nèi)容。從技能方面，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程管理及職業(yè)判斷能力；從素養(yǎng)方面，通過(guò)各崗位的配合，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)與合作觀念。

3.2.2 課程設(shè)置

在明確課程教學(xué)目標(biāo)后，將《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置為兩個(gè)模塊八方面主要內(nèi)容，如表1所示。

財(cái)務(wù)決策平臺(tái)模擬一個(gè)工業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全流程，要求學(xué)生根據(jù)平臺(tái)虛擬企業(yè)資料，站在CFO角度進(jìn)行規(guī)劃，預(yù)算并作出經(jīng)濟(jì)決策。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生分為四人一組，分別完成運(yùn)營(yíng)管理、資金管理、成本管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)四個(gè)崗位工作。投產(chǎn)階段四位同學(xué)根據(jù)初始資金創(chuàng)建企業(yè)，自主選擇廠房、購(gòu)買原材料等。運(yùn)營(yíng)階段，需要根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)情況及市場(chǎng)預(yù)測(cè)決定產(chǎn)品、接單、廣告、交貨等日常活動(dòng)，期間需要配合完成各類單據(jù)的流程性審批、資金運(yùn)轉(zhuǎn)等執(zhí)行。月末，同學(xué)們需要在財(cái)務(wù)共享中心進(jìn)行財(cái)務(wù)處理，根據(jù)本月生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的業(yè)務(wù)，對(duì)單據(jù)進(jìn)行審核判斷，生成記賬憑證，核算成本，編制報(bào)表并完成詳細(xì)的財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)成果，為下一期經(jīng)營(yíng)作出規(guī)劃并編制下一周期預(yù)算。次月，需要進(jìn)行增值稅等稅費(fèi)申報(bào)。季度結(jié)束后還需要進(jìn)行企業(yè)所得稅季報(bào)。

在財(cái)務(wù)決策平臺(tái)完成一年運(yùn)營(yíng)后，同學(xué)們?cè)跁?huì)計(jì)電算化軟件中進(jìn)行賬務(wù)處理，首先根據(jù)企業(yè)初始情況建賬，然后根據(jù)各企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)，在系統(tǒng)中完成記賬憑證的填制、明細(xì)賬、總賬的登記、報(bào)表編制業(yè)務(wù)。

3.2.3 課程考核

財(cái)務(wù)決策平臺(tái)與電算化融合的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程模式考核方式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)分，更應(yīng)該關(guān)注實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核，根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，與經(jīng)營(yíng)結(jié)果、賬務(wù)處理結(jié)果加權(quán)計(jì)算實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)訓(xùn)課程是高職教育的重要組成部分，財(cái)務(wù)決策平臺(tái)與電算化融合的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程模式顛覆了傳統(tǒng)手工賬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式，通過(guò)仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與實(shí)際經(jīng)營(yíng)相結(jié)合，一方面提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能與素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)最后一學(xué)期的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，幫助學(xué)生在畢業(yè)上崗后能盡快地適應(yīng)工作崗位。

參考文獻(xiàn)

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