祁林

摘要：在高中生物教學(xué)過程中，融合生活實(shí)踐內(nèi)容要創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，利用生活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績.

關(guān)鍵詞：高中生物生活實(shí)踐融合

生活實(shí)踐內(nèi)容和高中生物教學(xué)有效融合符合新課標(biāo)提出的相關(guān)要求，因此，教師要在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中提出確切可行的對策，將生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合到高中生物學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建生活化教學(xué)情境的同時順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松積累生物知識的同時促進(jìn)他們解決問題能力的提升，深度呈現(xiàn)生物學(xué)科實(shí)用價值.

一、深化生物教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣積累知識

興趣激發(fā)與知識積累是高中生能力發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等的必要基礎(chǔ)，而生活實(shí)踐內(nèi)容在高中生物教學(xué)中的高效融合離不開良好的教學(xué)環(huán)境.教師要在落實(shí)生本教育理念過程中深化生物教學(xué)環(huán)境，將生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合到生物教學(xué)過程中，在生活化元素持續(xù)作用下激發(fā)學(xué)生興趣，同時使他們高效學(xué)習(xí)生物知識.

以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”為例，教師要在把握課題概念知識、重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上從生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合角度入手，科學(xué)設(shè)計與之對應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，向班級學(xué)生提供所需的實(shí)驗(yàn)道具.隨后，教師要在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”課題知識講解中科學(xué)設(shè)置課題問題，在和班級學(xué)生合理化互動中引領(lǐng)其有效思考、探究的同時巧用實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在問題解決中描述DNA分子結(jié)構(gòu)體系.與此同時，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中巧妙融入生活實(shí)踐中和DNA有機(jī)聯(lián)系的典型案例，指引班級學(xué)生有效剖析案例，在互動、討論中借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具，進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)操作，在解決案例問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時便學(xué)生深化理解、掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)課題知識.

二、巧妙構(gòu)建生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維

生活場景的合理構(gòu)建是生物教學(xué)與生活實(shí)踐內(nèi)容有效融合中不可忽視的重要方面，教師要通過多種路徑高效構(gòu)建和生物課題緊密相連的生活場景，科學(xué)設(shè)置生物實(shí)際問題，讓學(xué)生在具體化生活場景中進(jìn)行合理思考與探究，在解決實(shí)際問題中深化鍛煉生物思維與能力，順利實(shí)現(xiàn)生活化實(shí)踐內(nèi)容在高中生物教學(xué)中的有效融合.

以“人類遺傳病”為例，教師要在“人類遺傳病”課題知識講解中將傳統(tǒng)教學(xué)媒體、現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)聯(lián)系，促使掛圖、模型、錄像、投影協(xié)調(diào)統(tǒng)一，聯(lián)系日常生活中學(xué)生熟悉的遺傳問題，科學(xué)構(gòu)建生活場景的同時有效融合生活實(shí)踐內(nèi)容，順利調(diào)動班級各層次學(xué)生多種感官，將抽象、復(fù)雜的“人類遺傳病”課題知識和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系.在此過程中，教師可以在構(gòu)建的生活場景中不斷滲透“人類遺傳病”課題知識，在互動、交流中指引班級不同層次學(xué)生整理、總結(jié)自己身邊的各類遺傳問題，在客觀評估各類遺傳現(xiàn)狀等過程中準(zhǔn)確理解、科學(xué)記憶課題知識.

三、深挖教材內(nèi)外內(nèi)容，形成良好生活情感

生活實(shí)踐內(nèi)容融合到高中生物教學(xué)中是學(xué)生形成良好生活情感的合理化路徑，教師要從班級學(xué)生角度出發(fā)，深挖高中生物教材內(nèi)外內(nèi)容，在有機(jī)整合中實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐內(nèi)容與生物教學(xué)的有效融合，讓學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用生物知識中深刻感知生物學(xué)科和日常生活緊密聯(lián)系，在層次化探究實(shí)踐中形成良好生活情感.

以“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生前面已學(xué)過的相關(guān)課題知識融入其中，在新舊知識整合中深挖教材中本章節(jié)知識，借助多媒體技術(shù)，利用文字、圖片、聲像等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在理解、把握課題知識中深刻感知現(xiàn)實(shí)生活中魚類、鳥類等和其生存環(huán)境間的相互作用以及影響，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識.在此過程中，教師可以對教材以外的相關(guān)知識進(jìn)行深層次挖掘，比如，當(dāng)下和生態(tài)環(huán)境緊密相連的社會焦點(diǎn)新聞內(nèi)容，將生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)一步融入到“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”課題課堂教學(xué)中，使學(xué)生正確理解知識的同時形成良好生活情感，培養(yǎng)其社會責(zé)任意識以及生物素養(yǎng).

總而言之，生活化教學(xué)是新課改中大力提倡的，將生活實(shí)踐內(nèi)容巧妙融入到高中生物教學(xué)勢在必行.教師要在探究新思路中巧用可行的策略，在有效融合中拉近生物學(xué)科和日常生活間的距離，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外實(shí)踐中活用生物知識，在探究、解決實(shí)際問題中提升生物能力，培養(yǎng)生物素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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