單玲玲

化學(xué)是一門需要學(xué)生具備專注力以及縝密思維能力的學(xué)科，尤其是高中化學(xué)，更需要教師與學(xué)生共同對知識(shí)進(jìn)行深入探索，只有這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量.但目前化學(xué)課堂中普遍實(shí)行的“灌輸式”教學(xué)模式，嚴(yán)重地扭曲了本來豐富奇妙的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)水平低下.因此，改變現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，拋棄“灌輸式”教學(xué)理念，才是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效方法.

一、將趣味元素融入課堂教學(xué)中

雖然化學(xué)是一門要求學(xué)生嚴(yán)肅對待的學(xué)科，但如果教師嘗試將一些趣味性的元素與教材中的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，也有可能會(huì)產(chǎn)生一些“神奇的化學(xué)反應(yīng)”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助教師營造活躍的課堂氛圍.只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極地在課堂上去配合老師，才能營造良好的師生關(guān)系，從而幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，穩(wěn)定學(xué)生的化學(xué)成績.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)“元素周期表”時(shí)，如果只是硬性地要求學(xué)生“死記硬背”，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成負(fù)面影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，從而造成學(xué)生放棄學(xué)習(xí)化學(xué)的情緒.因此，教師需要結(jié)合教材中的知識(shí)融入一些更具有趣味性的元素，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí).比如，在化學(xué)周期表中加入一些擬人的元素，如“我是氫，我最輕，火箭靠我運(yùn)衛(wèi)星;我是氦，我無賴，得失電子我最菜;我是鋰，密度低，遇水遇酸把泡起;我是鈹，耍賴皮，隨時(shí)金屬難電離”等等，像這樣利用有趣的語言將各個(gè)化學(xué)元素結(jié)合其本質(zhì)與特點(diǎn)編成“順口溜”，既可以幫助學(xué)生更輕松地記憶元素周期表，還能激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

二、將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活內(nèi)容結(jié)合

一位教育界的學(xué)者曾經(jīng)說過：“知識(shí)與靈感來源于生活.”一項(xiàng)教育科學(xué)機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明：百分之七十的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是源于人們對于生活細(xì)節(jié)的深入與探究.由此可見，想要學(xué)好高中化學(xué)，細(xì)致地觀察實(shí)際生活是必經(jīng)之路，認(rèn)真觀察每天發(fā)生的規(guī)律性事件，很有可能與腦海中的某一個(gè)化學(xué)知識(shí)重疊，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中產(chǎn)生“靈感思維”.因此，教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中主動(dòng)鍛煉自身學(xué)習(xí)能力.

例如，教師可以在教授《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生對課本中關(guān)于“含氮化合物”的知識(shí)進(jìn)行了解，并為學(xué)生解析“含氮化合物”的產(chǎn)生條件及特征，加深學(xué)生對知識(shí)的印象與理解.在帶領(lǐng)學(xué)生對重要知識(shí)點(diǎn)“含氮化合物”進(jìn)行學(xué)習(xí)了解后，教師可以選擇性地對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，從而確保教學(xué)計(jì)劃的順利開展，比如讓同桌或前后桌結(jié)合成小組，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，以“在實(shí)際生活中的含氮化合物”為主題進(jìn)行討論，并最終選擇一個(gè)代表對討論內(nèi)容及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào).在討論的過程中可以向教師尋求意見或建議，結(jié)合自身所掌握的以及課本中所提到的知識(shí)通過討論來得到最終結(jié)果.實(shí)行這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)以及實(shí)際生活中的細(xì)節(jié)來提高他們的化學(xué)水平，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維拓展能力.

三、結(jié)合實(shí)際操作完善基礎(chǔ)知識(shí)

高中化學(xué)中的很多基礎(chǔ)知識(shí)都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的，而學(xué)生所學(xué)習(xí)到的化學(xué)理論也幾乎都是通過一些科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作得來的.因此，想要學(xué)好化學(xué)，就要結(jié)合課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，通過教師的合理引導(dǎo)進(jìn)行正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而主觀地得到客觀性的理論結(jié)果，完成大腦中對化學(xué)知識(shí)形成過程的基本構(gòu)建，拓展思維能力，提高化學(xué)基礎(chǔ).此外，教師也可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，教師可以在教授《水的凈化與污水處理》一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生對關(guān)于“水的處理技術(shù)”的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解，然后對學(xué)生的知識(shí)掌握能力與合理運(yùn)用能力進(jìn)行考查.學(xué)生通過教師基于“水的處理技術(shù)”這一課時(shí)內(nèi)容的考查后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“水的凈化與污水處理技術(shù)”的相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了.在實(shí)驗(yàn)過程中，教師需要對操作不太規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行合理地指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能在正確的實(shí)驗(yàn)操作過程中獲得知識(shí)并順利完成實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力.

總而言之，高中化學(xué)所需要的并不是教師嚴(yán)格地要求學(xué)生具備怎樣的能力，而是教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建立學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方式，從而使高中化學(xué)課堂教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高.