潘莉

在當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取合理策略來提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.其中，少教多學(xué)策略在實(shí)施的過程中，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升初中物理課堂的教學(xué)水平，而且還能夠充分突出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，切實(shí)增強(qiáng)初中生的物理核心素養(yǎng).本文以“光學(xué)”知識為例，深入分析少教多學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用.

一、緊密結(jié)合教材內(nèi)容，踐行“少教多學(xué)”策略

學(xué)生在初中階段才接觸物理這門課程，而對這門新課程，學(xué)生雖表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，加之知識的復(fù)雜度與抽象性的增加，學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)的吃力，而其興趣亦將被逐漸消磨.對此，為促使學(xué)生能始終對初中物理的學(xué)習(xí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師更需注重對“少教多學(xué)”教學(xué)策略的合理運(yùn)用.

如針對“光學(xué)”的相關(guān)知識教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已然對光學(xué)的部分知識有了一定程度的了解.對此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師便可基于學(xué)生此前對光學(xué)的認(rèn)知來設(shè)置科學(xué)探究環(huán)節(jié).與此同時，考慮到最初便要學(xué)生自主提出問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案顯然還有一定的困難.對此，教師可在實(shí)際開展教學(xué)時，首先將能可切實(shí)體現(xiàn)該課程基本理念的“從生活走向物理，從物理走向社會”范例引進(jìn)課堂，以此讓學(xué)生帶著問題去探究凸透鏡的成像規(guī)律，繼而逐步促使學(xué)生深入了解科學(xué)的探究方法，并彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨(dú)立性.具體的過程如下：首先，在課程開始之際，教師可讓學(xué)生自主利用實(shí)驗(yàn)室提供的諸如光具座、光屏、蠟燭、火彩一類的實(shí)驗(yàn)器材，以在光屏中找到與之相對應(yīng)的像.就此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖而言，其主要是基于學(xué)生在初中階段才接觸物理這門學(xué)科，所做的物理實(shí)驗(yàn)還很少，因而也很難設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案.而鑒于初中生本身又具有好動的特征，故通過讓學(xué)生自主動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將有效激發(fā)其好奇心與積極性，繼而在促使其發(fā)現(xiàn)問題的同時增強(qiáng)解決問題的能力.當(dāng)然，在學(xué)生自主動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還需予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為了在光屏上成像，應(yīng)如何進(jìn)行擺放以及如何才能讓光屏上的成像變得清晰等.通過教師引導(dǎo)牽出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題，后經(jīng)學(xué)生自主探究去找出問題答案，此過程所能起到的教育功效將是直接將答案告知學(xué)生所無法比擬的.不僅如此，當(dāng)學(xué)生自主動手找出問題答案時，其獲得的成就感還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，繼而可促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中亦保持良好的學(xué)習(xí)積極性.

另外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，個別學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題，教師可將問題拋出，繼而引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)過程中探究像的變化和物距變化的關(guān)系等.通過對教師提出問題的解答，學(xué)生已然掌握了部分凸透鏡成像的規(guī)律，為促使學(xué)生能更加深入地了解更深層次的內(nèi)容，且考慮到實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生探知到的規(guī)律僅是一種體會，如若學(xué)生本身無法理解，則時間一長必將忘卻.另外，由于凸透鏡成像規(guī)律的相關(guān)知識是初中階段物理教學(xué)的難點(diǎn)，而與后續(xù)光學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容又有著一定的相似程度，所以，為避免學(xué)生對相似知識點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知上的混淆，教師接下來的教學(xué)任務(wù)便應(yīng)集中在促使學(xué)生理解上.對此，教師可采用光路圖進(jìn)一步幫助學(xué)生理解凸透鏡成像的規(guī)律，如此一來，不僅能讓學(xué)生理解成像原理和成像特點(diǎn)，還有助于他們正確理解實(shí)虛像的差別.學(xué)生掌握了用光路圖還原凸透鏡成像的方法后，可以不用刻意去記憶規(guī)律，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的記憶量.

二、將一些傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，踐

行少教多學(xué)理念

根據(jù)新課改的理念，物理教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)將部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)增加課外探索實(shí)驗(yàn)數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，踐行少教多學(xué)理念.這有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生利用不同儀器、不同方法開展實(shí)驗(yàn)，發(fā)展自己的個性.同時，這也能讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)天地中去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.這要求物理教師不能局限于現(xiàn)有教材及參考書籍的安排，要跳出原有實(shí)驗(yàn)的理論體系及實(shí)驗(yàn)步驟，而應(yīng)適當(dāng)取舍增補(bǔ)一些演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)⒉糠盅菔緦?shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主探究性實(shí)驗(yàn).這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手操作意識，切實(shí)增強(qiáng)初中生的物理素養(yǎng).

總之，就“少教多學(xué)”策略在初中物理課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，其不僅是對教育理念、方法及內(nèi)容的改革，而且能切實(shí)促使學(xué)生更加積極、主動地融入課堂教學(xué)中，如此將能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時發(fā)展學(xué)生的思維與探究能力，繼而可為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ).