徐勁松 許叢易

傳統(tǒng)的物理教學關注教師對課堂的控制力，但現代的課堂追求生成與構建，要求學生有足夠的參與度，教師要在合適的時間展開“二度教學設計”，使學生能夠在課堂中盡情發(fā)揮自己的智慧和靈性.本文對新課程改革下的“二度教學設計”進行了探討，針對現今學生具備良好的發(fā)散性的思維，經常會在課堂上提出教師意料之外的問題這一現象，就“二度教學設計”在物理教學中的基本影響要素、應用時機和基本策略進行了簡單的介紹.

一、影響物理教學中“二度教學設計”的基本

要素

物理課堂教學不能沒有預設，良好的課堂預設能夠幫助教師將課堂導向其所期望的方向，同時為學生提供足夠的思考空間.理想的物理教學不應該只關注一節(jié)課的知識要點，還要關注教學目標、教學情境，要理清整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，使整個物理教學過程都圍繞著以上幾點展開.

“二度教學設計”對教師的隨機應變能力有很高的要求.本文所闡述的“二度教學設計”并不是指要教師放棄對于課堂的管控，完全讓學生自己發(fā)揮，只是在針對物理教學過程中出現的某個意外環(huán)節(jié)進行更為合理的二次設計.從某種程度上來說，“二度教學設計”更能體現物理教師的能力，需要教師能夠把握課堂的整體走向，擁有敏銳的眼光和足夠的知識儲備，能夠隨機應變、因勢利導.

二、物理教學中“二度教學設計”的應用時機

1.在學生疑問處展開“二度教學設計”.

物理課堂教學離不開教師的精心設計，但是隨著教學過程的深入，學生的知識儲備逐漸豐富，他們也會提出自己的疑惑.面對學生的問題，教師應該盡量予以解答，使學生能夠在學習過程中理解每一個知識點.

2.在學生出錯處展開“二度教學設計”.

物理課堂上，學生出錯是一件十分尋常的事情.教師要善于抓住課堂上那些有意義的錯誤，在此基礎上展開“二度教學設計”，這樣可以提高學生對課堂的參與度，從而使物理教學的效率得到提升.

例如，教師請一位學生在黑板上抄了一道受力分析題，這位學生不小心抄錯了一條力的方向，導致其他學生無法得出答案.這時教師可以展開“二度教學設計”，首先對黑板上抄錯的題進行分析，說出這道題為什么無法計算，然后對學生提問：“哪個力的方向是錯誤的？這個力可以來自哪個方向的？當力在那個方向時這道題的答案是什么？”

三、物理教學中“二度教學設計”的基本策略

1.適度拓展.

教師是物理課堂的組織者與引導者，要對于課堂教學有著足夠的把控能力.面對學生的問題可以展開“二度教學設計”來豐富課堂內容，調動學生的學習熱情.同時也要考慮適度地對課堂知識進行擴展，這樣能夠對預期的教學目標進行補充和豐富，可以讓課堂教學有效地向縱向延伸.

比如，在上例“探究聲音的傳播”中，教師可以在做完實驗后，對電磁波向學生進行適度科普，使一個本應死記硬背的規(guī)則生動形象地展示在學生的面前，幫助學生在將來更好地理解電磁波這個較為抽象的概念.這樣的教學無疑會比教師在課堂中的照本宣科更讓學生記憶深刻.

2.另辟蹊徑.

在物理教師的腦海中，書本中的內容都會有一套相對固定的教學模式，教師很少會主動去對這種模式進行改變.但教師的思維不應被自己的思維定式所束縛，當課堂上某個學生提供了靈感時，教師也應該大膽地對教學進行“二度教學設計”.

比如，在上例抄錯的受力分析題中，教師如果及時抓住錯題提供的靈感，向學生提出問題時，雖然已經推翻了原先對整個課堂的預設，但在實際的教學過程中，這樣的“二度教學設計”顯然效果更好，能夠提高學生在課堂上的參與度.

3.理性擱置.

并不是所有學生的提問都是與課堂的教學目的相符的，大多數時候學生提出的“與眾不同”的問題都是背離教學目標的，有時甚至完全沒有道理.對于這樣的問題，教師需要充分發(fā)揮對于課堂的控制力，在了解本節(jié)課教學目標的前提下，對其進行理性擱置.

綜上所述，“二度教學設計”可以提高學生對課堂的參與度，增加學習的趣味性，使學生對課堂所講述的知識點有更深刻的記憶，但教師也不能過于盲目地追求“二度教學設計”而放棄對課堂的把控.