張海英

物理是高中教學體系中尤為重要的一門學科，在培養(yǎng)學生的思維能力方面發(fā)揮著重要的作用.與初中物理相比，高中物理難度較大，知識點較多，結(jié)構(gòu)緊湊，且相對抽象，所以對于學生而言具有一定的難度.如果教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，學生難免會覺得枯燥無味.探究性教學模式對激發(fā)學生的好奇心、探究欲望具有重要的作用，在探究性教學模式下，學生更樂于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而有效提高物理教學質(zhì)量.因此，在高中物理教學中，教師要注重對教學方法的不斷創(chuàng)新和改革，加強探究性教學模式的應用.

一、探究性教學模式概述

探究性教學主要是引導學生對知識進行科學的探究，以此來幫助他們更好地理解知識，同時在探究過程中培養(yǎng)學生的學習技能、學習方法、思維方式，最終形成科學的思想觀念.在探究性教學模式中，學生是學習的主體，需要針對各種知識內(nèi)容、問題等進行探究分析，進而在探究過程中掌握事物規(guī)律與概念.物理作為一門自然學科，知識內(nèi)容較為抽象、復雜，更需要學生通過探究來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律與概念.對于學生而言，在學習過程中，他們更希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，通過自己的分析探究得到問題的答案能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習自信心.因此，在高中物理教學中，教師要有意識地營造學習氛圍，這樣一來就可以使物理教學充滿探究色彩，進而使物理學習變得更加豐富有趣.

二、探究性教學模式在高中物理教學中的具體

應用分析

1.創(chuàng)設問題情境

探究性教學模式是以學生為主體的教學模式，其充分體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生探究的空間和平臺，以此來幫助學生更好地理解知識.在探究性教學模式應用過程中，首先教師要為學生營造一個良好的問題情境，讓他們在特定的問題情境中產(chǎn)生好奇心、求知欲.例如，在“摩擦力”這一教學過程中，由于摩擦力概念較為抽象，如果采用傳統(tǒng)灌輸教學，學生肯定難以理解和掌握.對此，教師就可以創(chuàng)設問題情境.如教師針對教學內(nèi)容提出問題：“如果將玻璃珠子放在容器中，同學們會選擇用塑料筷子將其夾出，還是用木筷子將其夾出？”針對這一問題，學生充分開展思考，紛紛表明，選擇木筷子更容易夾出玻璃珠子.根據(jù)提問，教師可以引導學生進一步思考，為什么木筷子更容易.

2.引導學生探究分析

在創(chuàng)設問題情境后，教師要引導學生對問題進行深入的探究和分析，并在學生探究過程中，引導學生認識摩擦力的概念.比如，教師可以引導學生探究：當我們需要判斷某一接觸面是否具有相對運動趨勢時，在保持所有條件都不變的情況下，假設這個接觸面變?yōu)楣饣绻匀荒鼙３窒鄬o止，則原來靜止時就沒有相對運動趨勢;如果變?yōu)楣饣?，兩物體相對滑動起來，說明原來靜止時具有相對運動的趨勢，之所以沒有相對運動，就是因為被靜摩擦力給“卡”住了，也就是說，原來存在著靜摩擦力.通過這樣引導學生探究，學生對靜摩擦力概念會有深刻的認識和理解.

3.設計實驗論證

在學生對靜摩擦力概念有初步的認識和理解后，教師需要引導學生通過實驗進行論證.設計實驗論證即引導學生按照自己所提出的猜想和假設，設計出相應的實驗方案，并根據(jù)實驗方案開展實驗探究，以此來最終論證得出問題的結(jié)論.課堂實驗：把玻璃珠子放在燒杯里，請學生分別用塑料筷子和木筷子夾玻璃珠子，看誰夾得多.在實驗過程中，可以論證得出，使用木筷子夾出的玻璃珠子更多.這是因為在使用相同大小的力時，木筷子接觸面更加粗糙，所以容易產(chǎn)生摩擦力，在摩擦力作用下就更容易將玻璃珠子夾出;而塑料筷子接觸面光滑，所以在夾出過程中容易滑落.通過實驗論證，在直觀、形象的實驗中學生可以更加深入地理解摩擦力.

4.反思評價

在探究性教學模式應用過程中，反思評價也是尤為重要的環(huán)節(jié)，反思評價即對探究性教學整個過程及結(jié)果進行反思、鞏固、評價，以此來幫助學生鞏固知識，形成深刻的記憶.在探究活動結(jié)束后，教師可以組織學生對實驗結(jié)果進行總結(jié)、歸納，最終得出正確的結(jié)論.同時，教師還需要引導學生對整個探究活動進行反思，將知識內(nèi)容進行梳理、分析，幫助學生更加深入地理解知識、掌握知識.

在高中物理教學中，通過對探究性教學模式的合理應用，可以有效激發(fā)學生的興趣和好奇心，引導學生主動思考、探究問題，進而獲取知識、理解知識，這對于提高學生物理教學質(zhì)量和效率具有重要的作用.