趙宏敏

在素質(zhì)教育越來(lái)越普及的今天，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自我分析能力的要求越來(lái)越高.數(shù)學(xué)教育作為初中的重要科目之一，在初中教育中占據(jù)著重要地位，因而對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在.所謂的數(shù)學(xué)思維是讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成的一種思考問(wèn)題的方式，數(shù)學(xué)思維能力的提出對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.

一、營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生積極思考、勇于探索，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就能在學(xué)習(xí)中不斷克服困難，積極探索思考，從而提高自身的感知能力.同時(shí)教師在教學(xué)中要認(rèn)真組織學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，并不斷獲取新的知識(shí).因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

比如，在教授“生活中的不等式”時(shí)，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是了解不等式的意義，并能用不等式表示生活中具體的數(shù)量關(guān)系.隨后，教師可以從學(xué)生感興趣的一面入手，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率.其次，教師在教授不等式時(shí)應(yīng)該采用引導(dǎo)的方式由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有獨(dú)立思考的空間，逐漸培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力.最后，教師布置課后習(xí)題，鞏固學(xué)生上課所學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶.因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更快地集中注意力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分類討論，多角度思考問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中可以更好地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性，利用這樣的教學(xué)方法既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)展自己的能力.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往強(qiáng)調(diào)自己解題方法的科學(xué)性，所以他們會(huì)讓學(xué)生死記硬背自己的解題方式.這樣的教學(xué)方法雖然能夠比較有效地保證學(xué)生在考試的時(shí)候取得比較理想的成績(jī)，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展也會(huì)造成一定的消極影響，實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該解決好這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中多讓學(xué)生進(jìn)行思考，并在學(xué)生進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，加深師生之間的溝通交流，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量.

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地動(dòng)手操作，讓學(xué)生的雙手與大腦結(jié)合起來(lái)，展開積極的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，并在思考中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往一些比較抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法得到更好的解決，所以在新教改之下，教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在動(dòng)手中解決原本比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

比如，在“三角形的中位線”教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思考，將一個(gè)三角形剪切成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，這條剪痕的位置有什么要求？這個(gè)時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)手操作，積極思考，交流探究后得出要從三角形的一邊的中點(diǎn)且要與第三邊平行的位置剪開才能得到一個(gè)三角形和一個(gè)梯形.其次，教師再問(wèn)將三角形作怎樣的變化，能將剪切后的兩個(gè)圖形拼成平行四邊形，通過(guò)動(dòng)手操作最后可以得出將三角形繞其中一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°可以得到.最后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究總結(jié)三角形中位線定理，從而加深學(xué)生對(duì)中位線定理的理解，同時(shí)在操作時(shí)動(dòng)手動(dòng)腦更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂(lè)且積極的學(xué)習(xí)，在操作中思考，經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，讓學(xué)生在探究中收獲知識(shí)與技能.同時(shí)只有在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期致力于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，才能夠保證學(xué)生的思維能力得到健康的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能提高，才能推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的全面提升.