顧佳惠

摘 要：小學科學課堂是貼近人們生活的一門自然學科，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣不僅僅是素質(zhì)教育的要求，同時也是提高小學科學教學效率的有效方法。小學科學課堂教學從小學生的生活入手符合小學生的童心、童趣，培養(yǎng)他們自主參與、主動探索的習慣，使他們在參與中快樂的成長并且收獲知識，同時也促進了學生學習方式的多樣化。

關鍵詞：小學科學課堂;培養(yǎng);學習習慣

科學課堂是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，可以培養(yǎng)學生對自然科學興趣，激發(fā)他們勇于探索自然、探究新事物的潛質(zhì)，學會用發(fā)展的眼光去看世界。而在兒童時期讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神是至關重要的，它將為學生以后的學習打下堅實的基礎。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察的好習慣

科學的探究來源于觀察，是外界信息輸入的窗口，同時也是與外界信息接觸的主要途徑。然而人們的觀察能力并不是與生俱來的，這需要我們有意識的長期的去培養(yǎng)我們的觀察品質(zhì)。首先，教師必須要深刻的認識到“看見”和“觀察”的區(qū)別，看見了并不等于觀察到了。[1]看到的往往只是事物的表象，觀察則是透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，并由此引發(fā)思考，科學史上的許多的重大的發(fā)明都是源于科學家細致入微的觀察力。所以培養(yǎng)小學生觀察力是很有必要的，主要包括以下幾點：

（一）觀察的持久性：科學史上的偉大發(fā)明不僅源于科學認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，持久的觀察能力也是很重要的。例如著名的英國著名的生物學家達爾文歷時五年的環(huán)球航行，對動植物和地質(zhì)結構等進行了大量的觀察和采集，經(jīng)過綜合探討，形成了生物進化的概念，隨后出版了震動當時學術界的《物種起源》。[2]著名的科學家竺可楨通過24年的觀察和記錄發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落之間的關系。所以在小學課堂中引導學生從不同的角度觀察、分析問題，培養(yǎng)學生耐心觀察的品質(zhì)和持之以恒的科學態(tài)度。

（二）觀察的客觀性：“客觀、求實”是研究科學的主要理念與基礎，更是科學精神的精髓。從小培養(yǎng)學生對科學實事求是的態(tài)度?？陀^的看待每個自然的事物，不編造虛假數(shù)據(jù)偽造結果，真實的反映自己所觀察的每個細節(jié)，保持認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

（三）觀察的敏銳性：培養(yǎng)學生觀察的敏銳性是提高學生觀察能力的關鍵之處?？茖W上的成功需要敏銳的觀察力來捕捉任何細節(jié)，以及一些稍縱即逝的仙子昂。因此，在小學科學教學中，老師要著重培養(yǎng)學生觀察的敏銳性，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，并從中發(fā)現(xiàn)科學的規(guī)律。

（四）觀察的目的性：小學生由于年齡較小，喜歡看熱鬧，注意不該注意的東西，觀察事物往往很難集中精神嗎，抓不住事物的重點。[3]因此，在小學科學課堂的教學當中，老師要引導學生學會有目的的進行觀察，引導他們帶著具體的問題來進行準確、全面、細致的觀察，逐漸養(yǎng)成有目的、有意識的觀察習慣。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探究學習的好習慣

小學科學課堂的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心內(nèi)容，通過科學探究來引導學生探究新事物，提高科學素養(yǎng)，實現(xiàn)科學與教育的有機統(tǒng)一。但是，許多學生并沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管可能他們可能會提出許多這樣或者那樣的問題，因為家長們很少會有意識的引導孩子們?nèi)ヌ骄繂栴}的答案，而是毫無保留的將所有的答案全部告訴他們。而當孩子們進入學校之后，學生們僅僅是按照老師的指示按部就班的完成老師布置的任務，并沒有一個可以獨、獨立思考的機會去探究事物的本質(zhì)。[4]久而久之，孩子們就習慣了這種灌輸?shù)膶W習方式，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學課堂教學首先應該培養(yǎng)學生主動探究事物的好習慣，遇到不懂得問題主動的調(diào)動一切可以利用的資源去探究，去思考，去尋求解決問題的正確方法或者途徑。讓學生主動的參與，而不是被動的接收者。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成動手動腦的好習慣

小學生在學習科學課程的過程中，通常喜歡動手實踐，但是，缺乏思考，出于好奇心，往往進行盲目的操作，不考慮實際的實驗情況。所以要培養(yǎng)學生養(yǎng)成動腦動手的好習慣，引導學生有針對性的開展探究活動。在動手之前，要明確此次動手的目的，有何意義，實行的方案，預測可能產(chǎn)生的結果，并且最終進行驗證結論。讓學生在動手中發(fā)現(xiàn)問題，在動手中探索，在動手中感悟事物的本質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)成總結反思的好習慣

在小學科學課堂教學當中，小學生往往對實驗目的以及實驗得器材不夠熟悉，就可能導致對實驗的結論掌握不準確，得不到預期的實驗結論或者得到錯誤的實驗結果。小學生遇到這種情況下是很正常的，老師不應該立即批評學生，而是要鼓勵學生，幫助他們分析實驗中可能出現(xiàn)的問題，輔助他們加以改正，并且通過反復的實驗最終達到預期的效果。老師在教學的過程當中，要用發(fā)展的賞識的眼光去鼓勵學生，鼓勵他們正確的看待失敗，不要擔心失敗，失敗并不是一件壞的事情，相反，它卻可以讓我們離成功更進一步，幫助他們樹立學習科學的信心，耐心的指導他們做好總結與反思的工作，抓住重點，為以后的學習打下堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，良好的學習習慣并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，我們需要對小學生有足夠的耐心和信心。在小學科學課程教學當中，老師要與學生耐心的交流，進入他們的感情世界，用愛心培養(yǎng)學生的興趣，慢慢的引導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和求知的欲望，日積月累，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]王寶萍.“在小學科學課教學中培養(yǎng)學生實踐能力研究”實驗研究報告[J].經(jīng)濟研究導刊，2009，16：242-245.

[2]徐海霞.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J]. 學周刊，2015，21：182.

[3]史得智.小學科學課教學中如何培養(yǎng)學生的觀察品質(zhì)[J].赤子（上中旬），2015，14：245.

[4]李建芳.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J]. 學周刊，2015，11：131.