孟萍

游戲是學前教育專業(yè)特殊性所在，是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑?！吨改稀访鞔_提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排，支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。棋類活動是科學、文化、藝術、競技融為一體的智力體育項目，也是古今中外的文化精粹，具有趣味性、競爭性、益智性、規(guī)則性、交際性等特點，我班幼兒在升至大班以后對棋類游戲具有非常濃厚的興趣，但所接觸到的棋類不能滿足孩子與日俱增的興趣需求，因此基于幼兒興趣和生活經(jīng)驗，結合本班“琴棋書畫”主題環(huán)境，我們開設了“樂在其中”游戲區(qū)，進行了棋類游戲的探索。

通過探索和研究，我們總結出以下幾點經(jīng)驗：

一、棋類游戲源于并激發(fā)幼兒探索興趣和創(chuàng)造熱情

興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒就會主動去求知、去探索、去實踐，并在其中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗?！拔蚁胪嫦笃濉薄拔蚁胪骘w行棋，還有誰想玩”“碩碩，我們倆玩斗獸棋吧……每當活動區(qū)時間，班內孩子們的熱情就澎湃高漲，常規(guī)棋他們踴躍嘗試，爭取每一種棋他們都玩的得心應手;自制棋他們更是奇思妙想，創(chuàng)意不斷……多樣化的游戲內容、絢麗的棋面設計、別致的篩子棋子、變化多端的前行軌跡，每一樣都深受幼兒的喜愛。

二、棋類游戲符合大班幼兒年齡特點和發(fā)展水平

大班幼兒生活自理能力增強，合作意識逐日增加，規(guī)則意識逐步養(yǎng)成，他們好學、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內容，萌發(fā)著抽象邏輯思維的初步萌芽，與棋類活動趣味性、競爭性、益智性、規(guī)則性、交際性等特點不謀而合。

三、棋類游戲與幼兒園五大領域有機融合

1. 與語言領域相融合

首先在表達方面，幼兒既要敢于發(fā)言，自主講述自制棋的創(chuàng)意及規(guī)則，又要幼兒語句連貫，簡潔準確，遇到同伴或老師提出問題時，能夠大方應答，并且言之有據(jù);在傾聽方面，幼兒能夠認真專心聽同伴講解，記下聽不懂或有疑問的地方，適時進行提問，同時學習同伴較好的詞匯或講解方法納為己用。

棋類游戲在書面表達方面體現(xiàn)在幼兒設計的棋盤上。在抬頭處畫一架飛機表示幼兒設計的是飛行棋，用一只小篩子的圖畫表示若進入此格，就獲得“再篩一次”的獎勵;畫一架梯子于兩個數(shù)字格之間，并用箭頭加以示意，表示若進入此格，則要按照箭頭方向進行下一步操作...還不會書寫字的幼兒們，用他們形象生動地繪畫作為他們的語言，“說”給你游戲的玩法和規(guī)則。

2.與健康領域相融合

棋類游戲與健康領域的融合，一方面體現(xiàn)在幼兒懂得不將棋子放入口鼻耳等身體部位等基本安全知識外，更集中的體現(xiàn)在游戲棋的內容上。

3.與社會領域的融合

首先，游戲棋少則兩位參加者，多則4～6位，為幼兒建立良好的同伴關系創(chuàng)造了機會。?；顒忧懊课挥變憾加羞x擇玩伴的權利，有的幼兒始終相互選擇，妞妞和大姐姐儼然已是“形影不離”的棋友，有的幼兒會主動變換同伴，讓自己有更多朋友;活動中即使產(chǎn)生爭執(zhí)，棋友能獨立解決;有的幼兒在游戲中主動擔任起領頭人，幫助其他參加者開展游戲;活動結束后，同伴自覺分工，一位將棋盤整齊疊好，一位將棋子全部放回盒中...

其次，樹立幼兒的規(guī)則意識。最后，幼兒在自主設計棋類游戲過程中，教師和家長的參與、引導與合作、支持，成為他們敢于、樂于擔任“設計師”的動力，在合作之中濃了親子感情，密了師生關系。

4.與科學領域相融合

首先，幼兒通過實際操作、同伴互學、觀察等方法，嘗試運用歸類、排序、判斷、推理等方式設計內容，前進幾步、后退幾步，用數(shù)字幾、用哪一種標志記錄等等，都經(jīng)過幼兒細致的一一點數(shù)和校對，在此過程中依靠不斷積累的經(jīng)驗和思索，不僅收獲了精心設計的趣味游戲棋，還鍛煉了思維邏輯能力，在探索中得到了快樂和滿足;其次，將簡單的數(shù)學運算融入其中。

四、棋類游戲滲透幼小銜接

在以往做過的幼小銜接研究中，接收到最多的反饋莫過于幼兒入學后，表現(xiàn)出注意力不集中、好動、耐久性差等學習適應性問題，大班是幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，習得良好的學習品質的關鍵階段。

五、教師在游戲中扮演引導者、支持者、參與者、合作者的角色

活動初，教師是棋類知識的傳播者，通過常規(guī)棋、趣味棋等，激發(fā)幼兒對棋類游戲的興趣，獲得棋類基本常識等;設計游戲棋時，教師是支持者，表揚每一位大膽設計的幼兒，鼓勵不敢下筆的幼兒;游戲棋設計完成后，教師作為參與者，和幼兒共同體驗游戲，發(fā)現(xiàn)游戲的閃光設計與其他幼兒分享，發(fā)現(xiàn)設計漏洞就引導幼兒發(fā)現(xiàn)并和幼兒共同修整...在此過程中，不僅幫助幼兒維持較高的興趣水平，設計出更加有趣、有序的棋類游戲，還能夠增進師幼間親密感，讓幼兒感受到老師既是老師，也是“戰(zhàn)友”，此外，對教師的專業(yè)技能也提出挑戰(zhàn)，幫助教師在其中獲得能力的提升。

六、棋類樣式多樣、材料豐富，合理利用廢舊材料

在班內棋類游戲區(qū)，棋子和篩子也是亮麗的風景?？此茝U舊的東西，如不成套的小紐扣、玩偶、各式樣的瓶蓋、磁扣、發(fā)干的橡皮泥等，經(jīng)過幼兒靈巧的小手稍加改進或重新組合，變廢為寶，成為活動中所需要的、豐富的、有吸引力的游戲材料。通過對廢舊物品的再利用，既滿足孩子的游戲需要，又發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，同時，還能培養(yǎng)孩子做個有心人，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好品質。

本次大班活動區(qū)棋類游戲的創(chuàng)設從尊重幼兒個性、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，發(fā)揮幼兒自主性、自制游戲棋的多樣性、使用材料的豐富性、五大領域的滲透性、教師角色的多樣性、提高家長參與度等多個方面都取得了超出意料的效果，雖然仍存在一些不足，但不可否認，棋類游戲在幼兒園啟蒙教育中發(fā)揮著重要的作用，我們要汲取本次探索的經(jīng)驗，以游戲化的形式玩棋，讓幼兒徜徉在棋的海洋中，自由發(fā)揮，盡情享受游戲棋帶來的樂趣，真正發(fā)揮棋類游戲在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面的益處。