王海燕

班級群體往往會表現(xiàn)出與組成它的個體不同的特點。我們在班級管理中可以運用群體心理學(xué)，通過對學(xué)生群體的正確引導(dǎo)，激發(fā)個體能量，使個體獲得成長。

人人參與班級管理，強化群體意識

為了讓每名學(xué)生都參與班級管理，從他們進入一年級開始，我就在班里設(shè)置了好多崗位，如燈長、門長、桌凳長、路隊長、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員、體育委員、衛(wèi)生委員、室內(nèi)紀律監(jiān)督員、室外紀律監(jiān)督員等。這些職位不是固定給某個人的，他們可以根據(jù)自己的喜好和特長挑選適合自己的崗位，每個崗位輪值一周。在任職期間，如果受到同學(xué)的3次投訴則自動下崗。報好名后，我把名單貼在教室墻上，這樣就給予了每名學(xué)生公平參與班級管理的機會。

學(xué)生參與到班級管理中，能形成集體價值觀，還能為班級建設(shè)出謀劃策，貢獻自己的力量，進而展現(xiàn)自我魅力，體驗到群體的認同，找到班級歸屬感。

明確班規(guī)，運用規(guī)則約束班級群體

一般來說，群體的行為是受潛意識左右的、非理性的，但群體往往會心平氣和地接受規(guī)則。我們應(yīng)該和學(xué)生一道制訂清晰明確的規(guī)則，減少隨機性的指令，運用規(guī)則來對群體進行管理。

我們班的班規(guī)都是開學(xué)初和學(xué)生一起制訂的，這樣每個孩子都會覺得他們是班級的主人。因為他們都是班規(guī)的制訂者，所以他們愿意遵守規(guī)定，并樂于為班級奉獻智慧。

需要注意的是，班規(guī)一旦制訂以后，就不要朝令夕改，隨機性的指令會讓他們不知所措。我們的所有規(guī)則、程序、管理都應(yīng)該盡量細致。在群體行為與規(guī)則偏離的時候，我們該思考的是之前的程序、規(guī)則或執(zhí)行的環(huán)節(jié)是否有疏忽的地方，哪里沒有做好，是什么觸發(fā)了這樣的群體行為，以便及時修正。

利用群體特性助力班級管理

群體的行動是整齊劃一的，向哪個方向行動，取決于刺激因素的性質(zhì)。

儀式感增強群體凝聚力。我特別注意這一點，每次班級活動都舉行得非常隆重，儀式感很強。形象、具體的儀式要比教師的說教更管用。我們的班級活動豐富多彩，如營造書香班級做書香少年、話說重陽、冬季跳繩比賽、元旦聯(lián)歡會等。班級活動不是漫不經(jīng)心、可有可無的，每次班級活動都要精心準備，而且舉辦時要很隆重。學(xué)生在這種儀式感很強的群體活動中受到了真善美的教育，增強了班級凝聚力。

多采用“榜樣式激勵”。群體的思想和情感都指向一個方向，群體中的成員就更容易被暗示，行為更容易被影響。在群體中樹立學(xué)習(xí)的榜樣可以激發(fā)學(xué)生的模仿行為，促進學(xué)生自我反思，獲得前進的動力。例如，在班級管理中，我們可以積極關(guān)注，對某個個體或者某部分學(xué)生的某一項優(yōu)秀的品質(zhì)進行及時肯定，并且通過一定的評價手段使這一特征得以彰顯并且逐步固化下來。這一品質(zhì)得到效仿后，群體中更多的成員也會擁有這一品質(zhì)。

（作者單位：河南省鶴壁市鹿鳴小學(xué)）