仲媛婷

【摘? 要】在語文教學中，指導好學生預習，是體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的重要途徑。優(yōu)化預習要講究策略，教師要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，提高學生的學習能力。

【關(guān)鍵詞】預習;策略;學習能力

預習是上課前的重要準備，其實質(zhì)應該是主體的自學過程。

一、預習的重要性

《新課標》中明確指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的學習方法，逐步提高自學能力?！?/p>

其中，課前認真預習便是良好的學習習慣之一。如果把語文教學比作一首樂曲，課前的預習則是樂曲的序曲，它能很快將欣賞者的情感帶入欣賞境界。預習是語文學習的有機組成部分，好的預習可以激發(fā)學生的學習興趣，為課堂學習做好準備。

學生通過一定的預習，自己閱讀課文，認真動腦，努力理解語言文字。課上討論時，見到自己的理解與討論的結(jié)果差不多，便會有成就感;見到自己的理解與討論結(jié)果不同，就會不由自主地思索;并且，預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到課上就會集中注意力。這種成就感、思索與注意力，足以激發(fā)學生的閱讀興趣，增進閱讀效果。

教師在課前有意識地引導學生進行預習可以使教學達到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化預習策略

指導學生預習是教學過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，也是讓學生獲得知識、增長能力的重要途徑。實際操作中存在一些弊端：有的布置不切實際，盲目貪多;有的不符合由淺入深的規(guī)律，學生無從下手;有的要求又太籠統(tǒng)，不著邊際。因此，我們要努力優(yōu)化預習，講究具體策略。

（一）以生為本，以本為本

1.鳥瞰全文

鳥瞰式預習主要讀目錄、看單元、品標題。課文編排都有一定的規(guī)律，每個單元都有學習主題。翻開一篇課文，先要閱讀課文的題目。課題是文章的眼睛，應根據(jù)課題質(zhì)疑，揣摩一下文本的內(nèi)容，然后再讀課文。如《狐貍分奶酪》，這是來自匈牙利的一個民間故事。很多學生根據(jù)課題提出了問題：狐貍為什么要分奶酪？狐貍是怎樣分的？結(jié)果怎樣？這些問題，引起了學生急于探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲望。

2.反復讀文

（1）初讀課文，掌握生字新詞

要想解決開始的質(zhì)疑，我們需要到文中尋找答案。第一遍大聲讀課文，了解文章大概內(nèi)容。對照自己的質(zhì)疑，初步解疑，滿足好奇心。用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字等，找出文中不理解的詞語，再通過查字典、聯(lián)系上下文等方式弄懂詞義。

低中年級預習方法主要是過生字關(guān)。筆者概括了五個字：標、圈、加、描、組。標是給課文標出自然段;圈就是把課文中的生字圈出來;加則是在課文后生字上加注音節(jié)，目的是鞏固生字的讀音;描是把生字描紅，掌握生字的間架結(jié)構(gòu)，為進一步寫好生字打下良好的基礎(chǔ);組是給生字組兩個或三個合適的詞語，其中盡量有一個四字詞語。如“體”，可組“體育”“身體”“五體投地”。

（2）再讀課文，想象畫面

第二遍輕聲讀，一邊讀一邊思考每一段都寫了什么，理清文章的層次。要努力領(lǐng)悟作者的寫作目的，體會作者所表達的思想感情，在頭腦中出現(xiàn)不同的、印象深刻的、形象的畫面。如《石榴》一文中，當讀到“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊”時，眼前就仿佛出現(xiàn)了那惹人喜愛的樣子，也會使學生不知不覺學會了生動形象地描寫事物的方法。

（3）細讀課文，學寫批注

第三遍默讀思考，學寫批注，就是自己在預習中提出的很容易就能解決的問題，或者自己對課文的獨特見解。中高年級的預習在這個環(huán)節(jié)要多花時間。這是個性化閱讀的最初呈現(xiàn)，可從文章的遣詞造句、表達方式、情感體驗入手。這一環(huán)節(jié)對課文把握不準的學生可參考課后練習，因為課后練習能夠體現(xiàn)了文章的主旨。這一步預習完成得好，可活躍課堂氣氛，使自主合作學習取得更好的效果。如《掌聲》一文，當再次讀到“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”時，要能夠?qū)懴屡ⅲ盒∮⒌淖兓娲?！掌聲的鼓勵讓她走出了自卑的陰影，她又回到了同學中間。掌聲的魅力真大呀！

（二）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}意識是思維的起點，當自主活動感到需要問“為什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。學貴有疑，在預習課文時，我鼓勵學生多問幾個為什么，激發(fā)學生主動思考的積極性。比如，在預習時可以引導學生反思：已經(jīng)理解了哪些詞語的意思？是通過什么方法理解的？還有哪些詞語沒有理解？怎么辦？讀懂了哪些內(nèi)容？還有哪些無法理解？學生不斷自我反思，就會發(fā)現(xiàn)問題，從而提出有價值的問題。

教師要引發(fā)學生的問題意識，使學生變被動學習為主動學習。學生帶著問題進課堂，就能集中精力去聽那些沒弄明白的地方，進而提高學習效率。

例如《剪枝的學問》一課，預習時學生會像小作者一樣產(chǎn)生一系列疑問，隨著對課文的多次閱讀，疑問會一一解決，但“剪枝的學問到底是什么”這一疑問必然引起學生的反復思考，還有“生活中是否還有類似的現(xiàn)象”，自己解決不了，就課上提出來，師生共同討論，找到答案。

（三）重視評價，激發(fā)興趣

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”預習光有布置還不行，教師必須加強檢查。

學生對新教材內(nèi)容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，則會在無形中會激發(fā)學生的學習興趣，進一步促進學生的參與性，使課前預習任務得以較好地完成，使教學效果大大提高。所以，我每天都對學生的預習進行抽查和評價。在檢查中，我常以學生的課本入手，聽聽學生的朗讀，看看學生在課本上的圈圈點點和批注;再輔以談話的方式，在交談中交流預習中的疑惑、收獲，也從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況，以學定教，使課堂教學更有針對性，從而提高課堂教學的有效性。

（四）由易到難，循序漸進

在策略上要注意預習內(nèi)容難易適度，最好采用先扶后放、循序漸進的培養(yǎng)措施，逐步提高學生的預習能力，引發(fā)學生預習的興趣。每次預習除了一些常規(guī)要求之外，教生還應根據(jù)教材內(nèi)容的特點，制訂明確的、難易度適中的、具有學法指導性的、可操作性強的預習提綱，在課前提前呈現(xiàn)給學生，并對預習提綱作必要的解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生有章可循、有的放矢，避免預習的盲目性。對不同層次學生的要求要有彈性，這樣才能使中下層學生不至于遇難而退。

三、培養(yǎng)預習習慣，增強學習能力

預習是培養(yǎng)良好學習習慣的第一步。預習主要靠學生獨立完成，使學生克服過分信賴教師的弊端，潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展鋪平道路。習慣在形成的過程中具有反復性，因此，必須進行嚴格的訓練，這樣葉圣陶先生所期待的“自能讀書，不等老師教”的現(xiàn)象就能慢慢出現(xiàn)。

“凡事預則立，不預則廢”，新課程的理念就是要實現(xiàn)由教師教知識到學生學會學習、自主學習的轉(zhuǎn)變。預習無疑是培養(yǎng)自主學習的好方法，讓我們努力讓語文學習“立”在“預”中吧！

【參考文獻】

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（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇 南通 226000）