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        小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)風(fēng)格的建立

        2020-02-06 03:48:52牛鐵學(xué)
        黑河教育 2020年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù)有效性

        牛鐵學(xué)

        [摘 要]美術(shù)課程是人對美的需求的整體體現(xiàn),是人內(nèi)在的生命需求,是對生命美的培養(yǎng),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)教育在人的一生中具有非常持久而深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)美術(shù)教育對于提高學(xué)生的審美情趣和道德素質(zhì)具有獨特的作用,小學(xué)美術(shù)教育課程的開設(shè),要遵循一定的指導(dǎo)原則,應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。有效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)風(fēng)格的建立,應(yīng)以營造和諧民主的教學(xué)氛圍、探索性引導(dǎo)的教學(xué)氛圍和留給學(xué)生主動探究的空間和時間為前提。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);教學(xué)風(fēng)格;有效性;理念基礎(chǔ)

        小學(xué)美術(shù)教育對于提高學(xué)生的審美情趣和道德素質(zhì)有著獨特的作用,是我國小學(xué)課程中重要的一環(huán)。長期以來,我國小學(xué)美術(shù)教育過分注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng),而忽視了創(chuàng)造性思維與素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)。改革開放尤其是20世紀(jì)90年代以來,國外先進(jìn)的教育理念傳入中國,我國開始重視小學(xué)美術(shù)教育中精神方面的培養(yǎng)。人們對美術(shù)的追求是達(dá)到美的生命境界,美的生命體驗只能棲息在生活中,所以,美術(shù)教育應(yīng)追求有效的教學(xué)風(fēng)格,以達(dá)到審美教育的目的。

        一、建立小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)風(fēng)格的必要性

        孔子說:“質(zhì)勝文則野,文勝質(zhì)則史,文質(zhì)彬彬,然后君子。”大意是對一個人講,如果“質(zhì)”強于“文”,顯得粗俗(野),如果“文”強于“質(zhì)”,顯得虛偽(史),只有“文”與“質(zhì)”配合得當(dāng),才能做君子。但到后來,人們對文質(zhì)的解釋在不同的論文中也不同了。比如寫人,就認(rèn)為“質(zhì)”是個人的品格,“文”是個人的表現(xiàn);如寫教育,“質(zhì)”是指教育內(nèi)容的內(nèi)在美,包括心靈、思想、精神與道德美,“文”是指教育形式的外在美。但歸結(jié)到最后,質(zhì)美是首要的,是決定性的因素,只有質(zhì)美,才有文美。人生活在社會上,不管質(zhì)地多么純樸,經(jīng)過社會的各種洗禮,從“不知道”開始發(fā)展到“知道”,不斷地改造自己的無知,逐漸變得“文”強于“質(zhì)”??鬃邮钦f“文”強于“質(zhì)”有可能變得虛偽;反過來,“質(zhì)”強于“文”就變成少見多怪的粗野、鄙俗、缺乏文采的人。只要文質(zhì)彬彬,才能做君子。

        孔子的這一理論拿到美術(shù)教育中來說,一個好的美術(shù)創(chuàng)作者必須是將本身的質(zhì)地和后來學(xué)的文采結(jié)合起來才算最好。我們主張快樂教育,是不拘限于情感的任意馳騁,使學(xué)生認(rèn)識到不管你有多少奇思妙想,還是以“萬物皆備于我”的自信心為基礎(chǔ),這就是發(fā)掘童心。小學(xué)美術(shù)教育中的快樂學(xué)習(xí)最根本的一點,就是挖掘?qū)W生的童心。

        在一個人成長的啟蒙時期,通過耳聞目睹得到大量的感性知識,長大以后又學(xué)到更多的理性知識,這些后天學(xué)習(xí)得來的感性知識和理性道理一經(jīng)注入到人的心靈之后,童心也就失落??鞓方逃褪峭诰?qū)W生的童心,鼓勵學(xué)生張揚童心,使他們在快樂的氛圍中接受教育,在文質(zhì)彬彬的標(biāo)準(zhǔn)中盡可能地保證童心,在以后漫長的歲月中記住曾有過的童心,進(jìn)而用真心去創(chuàng)作出文質(zhì)彬彬的作品來。因此,只有建立起以快樂為基礎(chǔ)的有效教學(xué)風(fēng)格,才能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中取得預(yù)期成果;只有學(xué)生以快樂的心態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù),才能發(fā)現(xiàn)美術(shù)的真正樂趣。

        二、小學(xué)美術(shù)教育的學(xué)科特點

        小學(xué)美術(shù)教育的學(xué)科特點體現(xiàn)在:一是小學(xué)美術(shù)是一門“技術(shù)”學(xué)科。它有來自傳統(tǒng)的經(jīng)驗和技巧,具有自身規(guī)律性的竅門和規(guī)則,有自成體系的學(xué)科基礎(chǔ)與淵源。二是小學(xué)美術(shù)是提高審美情趣,引領(lǐng)人觀感走向,提高人綜合素質(zhì)的“靈魂”學(xué)科。通過對美術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞,學(xué)生對美術(shù)作品創(chuàng)造過程的艱辛和成功的喜悅有一個整體的感受。學(xué)生對美的認(rèn)識加深了,審美情趣提高了,綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到提升。小學(xué)美術(shù)教育讓學(xué)生的美育層次也得到提高,使其能脫離低級趣味,對高雅藝術(shù)產(chǎn)生一定的情感。要把課程內(nèi)容綜合化、豐富化,發(fā)揮其良好的美育功能。三是小學(xué)美術(shù)教育是為生活點綴色彩,讓人感受生活豐富性,體味創(chuàng)造樂趣的“營養(yǎng)”學(xué)科。小學(xué)生的生活應(yīng)該且定然是豐富多彩的,“應(yīng)該”是人心所向、是理想、是祝愿,但客觀環(huán)境并不一定是定然。之所以追求“定然”,是為了學(xué)生我們一定要創(chuàng)造,去努力實現(xiàn)這種美好、多彩的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生天性是爛漫的,但較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和各種顯性、隱性競爭,使他們較早陷入到枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中。小學(xué)美術(shù)教育則在這負(fù)擔(dān)中飄溢了獨特的色彩,學(xué)生通過這門較為輕松的課程不但學(xué)會了繪畫技巧,而且學(xué)會了欣賞美和創(chuàng)造美,而且課程學(xué)習(xí)十分注重手腦結(jié)合,在構(gòu)建作品、進(jìn)行鑒賞時,有一個手、腦、視覺共同的協(xié)調(diào)參與。一幅作品的完成,視覺需仔細(xì)觀察,手需合理運動,思維需積極構(gòu)思?!懊馈钡淖髌返膭?chuàng)造,絕對是建立在理論之上的一次真實而積極的實踐體驗。小學(xué)生通過美術(shù)課程,不但學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美,而且通過實踐美、創(chuàng)造美,激發(fā)了創(chuàng)造性,促進(jìn)創(chuàng)造精神的發(fā)展,在活躍了文化氛圍的同時,提高了學(xué)生的動手能力、實踐力和綜合素質(zhì)。四是小學(xué)美術(shù)教育是處在主流與邊緣之間,是學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的“調(diào)諧”學(xué)科。小學(xué)美術(shù)沒有主科那樣的地位和受重視程度,不會被放在學(xué)校課程中的主要位置,它是一門向邊緣靠攏但還沒有完全邊緣化的學(xué)科,大部分學(xué)校還要開這門課程,并保證一定的課時量。絕大多數(shù)學(xué)校安排這門課程的動機中,除了遵循上級教育主管部門和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求外,往往還有如下原因——那就是學(xué)生如果一直上較費腦力的主科會產(chǎn)生很強的倦怠心理,影響學(xué)習(xí)效率和主動性。在主科中間穿插美術(shù)、音樂等學(xué)科,能讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng),不但不會影響主科學(xué)習(xí),還會減弱學(xué)生對主科的厭倦,重新凝聚精力,保證主科的學(xué)習(xí)效果。可見,小學(xué)美術(shù)教育在協(xié)調(diào)主科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著一定的促進(jìn)作用,因而具有“調(diào)諧”特點。

        三、構(gòu)建小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)風(fēng)格的策略

        小學(xué)美術(shù)教育課程的開設(shè)要遵循一定的指導(dǎo)原則,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。在這一過程中,一定要注意將教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生活背景結(jié)合起來,使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力。由于小學(xué)生擅長直觀觀察事物,教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)情境的設(shè)置,通過教學(xué)情境將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起,讓學(xué)生在美的熏陶中接受美術(shù)教育。

        1.營造和諧民主的教學(xué)氛圍

        營造和諧民主的教學(xué)氛圍是能否讓學(xué)生主動探究的前提。寬松、和諧的環(huán)境,民主、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教授《去太空旅行》這課時,由于學(xué)生對太空了解較少,只憑教師空洞、乏味的介紹,學(xué)生很難想象太空的情景。如果在課前先讓學(xué)生觀看有關(guān)太空景象的視頻,給學(xué)生以身臨其境的感受,讓學(xué)生對太空有直觀的了解;在此基礎(chǔ)上組織他們討論如何飛向太空,在太空旅行中會看見什么事物,啟發(fā)學(xué)生想象太空世界;然后學(xué)生根據(jù)直觀圖像展開聯(lián)想創(chuàng)作。如此,學(xué)生不再為畫什么而發(fā)愁,相反把繪畫當(dāng)成快樂的創(chuàng)作,體會到成功的喜悅后更加喜歡畫畫。

        2.營造引導(dǎo)下的探究氛圍

        探究意味著獨辟蹊徑、求實創(chuàng)新,也意味著嘗試錯誤、克服困難。學(xué)生在探究活動中需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如:色彩課是讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法;同時又要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力、辨別和調(diào)色的能力。教師不再是教學(xué)過程的控制者和教學(xué)內(nèi)容的制定者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。

        3.留給學(xué)生主動探究的空間和時間

        教師要留給學(xué)生足夠的探究空間和時間,讓他們能充分地探究如何運用有關(guān)的知識解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結(jié)果等。在以往的課堂教學(xué)中,學(xué)生間的交流與合作缺少充分的空間和時間,而探究性學(xué)習(xí)的開放性為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間,學(xué)生在這個過程中發(fā)展合作的團隊精神,學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,在欣賞自己的同時學(xué)會欣賞他人。

        小學(xué)美術(shù)教育并不以培養(yǎng)小畫家為目的,它是通過學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)的實踐活動,表達(dá)對客觀世界物象和生活的認(rèn)識與感受,達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行心理、思想情操和人格教育的目的,并通過營造探究的氛圍來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)只有讓學(xué)生有一種期待,有一種耳目一新的新奇,有一種無法抗拒的吸引,才是有效的教學(xué)。教師只有不斷反思自己的教學(xué)是否有吸引力,不斷調(diào)整自己的教學(xué),才能構(gòu)建有效的教學(xué)風(fēng)格。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣二紅,蔡建良.小學(xué)美術(shù)課堂有效性教學(xué)策略[J].教育科研論壇,2009,(03).

        [2]錢鳳蓮.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中營造探究氛圍的探討[J].科學(xué)導(dǎo)報,2014,(04).

        [3]顧伶俐.在美術(shù)同課異構(gòu)中體現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課程資源開發(fā)[J].教育科研論壇,2010,(03)

        [4]李紅霞.幽默點評,快樂進(jìn)步——小學(xué)美術(shù)課點評方法談[J].輔導(dǎo)員,2011,(36).

        (責(zé)任編輯 付淑霞)

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