李孟剛　卜偉　李文銳

[摘 要]全程·多維導(dǎo)師制包括德育導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、大創(chuàng)導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師。該導(dǎo)師制的關(guān)鍵是組織者對(duì)導(dǎo)師制有正確的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)、定位和安排，師生了解該制度，并能提供可資借鑒的成功與失敗的案例供參考，調(diào)動(dòng)師生的積極主動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全程·多維導(dǎo)師制;人才培養(yǎng);積極主動(dòng)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0009-03

一、全程·多維導(dǎo)師制的背景

北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)源自學(xué)校有百年歷史的鐵路商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，以及后來(lái)發(fā)展起來(lái)的鐵道經(jīng)濟(jì)和運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)具有雄厚的學(xué)科基礎(chǔ)、高水平的研究平臺(tái)和教師團(tuán)隊(duì)，1981年獲得國(guó)家首批碩士學(xué)位授予權(quán)，1986年獲得博士學(xué)位授予權(quán)（是我國(guó)理工科大學(xué)中最早設(shè)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士點(diǎn)），1994年起開(kāi)始接收國(guó)外博士后，2001年正式設(shè)立博士后流動(dòng)站。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)1987年被評(píng)為第一批國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，是唯一以運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)為主要方向的學(xué)科點(diǎn)，是“九五”“十五”“十一五”“211工程”“985工程”優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。2002年，其再次被評(píng)為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，2007年通過(guò)教育部重點(diǎn)學(xué)科評(píng)估，2012年應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科被遞補(bǔ)為北京市重點(diǎn)學(xué)科。該專(zhuān)業(yè)據(jù)以發(fā)展的平臺(tái)是北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“北京交通發(fā)展研究基地”“北京產(chǎn)業(yè)安全與發(fā)展研究基地”“國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全預(yù)警工程實(shí)驗(yàn)室”北京實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家級(jí)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“軌道交通控制與安全”。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)擁有一支包括國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)務(wù)院參事、國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組成員、教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部新世紀(jì)人才、北京市新世紀(jì)社科理論人才、北京交通大學(xué)課堂教學(xué)教風(fēng)標(biāo)兵和優(yōu)秀主講教師在內(nèi)的老中青結(jié)合、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2011年教育部批準(zhǔn)首批17所試點(diǎn)學(xué)院，北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院成為僅有的兩所經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)試點(diǎn)學(xué)院之一。北京交通大學(xué)“試點(diǎn)學(xué)院”采用新書(shū)院模式培養(yǎng)學(xué)生。新書(shū)院是基于住宿學(xué)院式的、以學(xué)生為中心的、教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)相融合的“教學(xué)相長(zhǎng)”“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”的團(tuán)隊(duì)式教與學(xué)平臺(tái)。學(xué)校依托試點(diǎn)學(xué)院新書(shū)院，啟動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)全程·多維導(dǎo)師制的教學(xué)改革。

二、全程·多維導(dǎo)師制的內(nèi)容

該制度的目標(biāo)是依托于試點(diǎn)學(xué)院新書(shū)院模式，通過(guò)全程·多維導(dǎo)師制，形成貫穿四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研訓(xùn)練、成人成才“三位一體”的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)制度。全程·多維導(dǎo)師具體包括兩大類(lèi)，一是自學(xué)生入學(xué)起就給全部學(xué)生配置德育導(dǎo)師，德育導(dǎo)師由輔導(dǎo)員擔(dān)任;二是給全部學(xué)生配置學(xué)業(yè)、科研類(lèi)導(dǎo)師，導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。第二類(lèi)導(dǎo)師包括入學(xué)初就配置的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（由于前兩學(xué)期是大類(lèi)培養(yǎng)，不分專(zhuān)業(yè)，所以第三學(xué)期分專(zhuān)業(yè)后可以換學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、第五學(xué)期的科研導(dǎo)師、第七學(xué)期的畢業(yè)論文導(dǎo)師，以及四個(gè)年級(jí)可能的大創(chuàng)導(dǎo)師。

1.德育導(dǎo)師。學(xué)校在大學(xué)第一學(xué)期就給每一名大學(xué)生配備一名德育導(dǎo)師，德育導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的生活、思想教育與人格養(yǎng)成。

2.學(xué)業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校也是在大學(xué)第一學(xué)期給每一名大學(xué)生配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供咨詢(xún)。由于北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科招生是大類(lèi)招生，入學(xué)時(shí)不分專(zhuān)業(yè)，在第二學(xué)期末要分專(zhuān)業(yè)，所以此時(shí)若學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)與學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)不一致，在自愿的基礎(chǔ)上，可以換學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

3.科研導(dǎo)師。學(xué)校在大學(xué)第四學(xué)期末給每一名大學(xué)生配備一名科研導(dǎo)師，科研導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，學(xué)生融入科研導(dǎo)師的科研工作，導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)?？蒲袑?dǎo)師是雙向選擇：先由教師填寫(xiě)項(xiàng)目申報(bào)表，學(xué)院匯總后形成項(xiàng)目匯總表，并向本科生發(fā)布，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目匯總表填寫(xiě)項(xiàng)目選題申請(qǐng)書(shū)，并提交學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組，工作領(lǐng)導(dǎo)小組將學(xué)生選題申請(qǐng)發(fā)給指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生申請(qǐng)進(jìn)行審核，從中遴選具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題開(kāi)展研究，并簽署是否同意接收的意見(jiàn)。該計(jì)劃旨在每年遴選一定數(shù)量具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀本科生進(jìn)入教授（或副教授）科研團(tuán)隊(duì)，參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，并依托導(dǎo)師科研項(xiàng)目進(jìn)行科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、撰寫(xiě)科研論文等科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4.畢業(yè)論文導(dǎo)師。在第七學(xué)期后半學(xué)期，通過(guò)指導(dǎo)教師報(bào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，學(xué)生選報(bào)，教師再選擇學(xué)生（雙向選擇）。教師報(bào)題目時(shí)可以在與學(xué)生事先溝通的前提下指定學(xué)生。

5.大創(chuàng)導(dǎo)師。每學(xué)年的第二學(xué)期啟動(dòng)，參加大創(chuàng)的學(xué)生與教師自由溝通，雙向選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣聯(lián)系相關(guān)教師，尤其是認(rèn)為合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師，當(dāng)然也可以是其他教師，依然是雙向選擇（學(xué)生也可以不要導(dǎo)師）。學(xué)生在校期間最多可以參加四次大創(chuàng)（包括第八學(xué)期），選擇四名不同的導(dǎo)師。

以上就構(gòu)成了全程·多維導(dǎo)師制（見(jiàn)圖1），其結(jié)果是一名學(xué)生在本科期間除了德育導(dǎo)師外，還有機(jī)會(huì)深度接觸3+X名導(dǎo)師（X是參加大創(chuàng)的次數(shù)），從而能夠有比較多的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)適合自己的導(dǎo)師。在全程·多維導(dǎo)師制下，如果在第五學(xué)期初遇到了合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師或科研導(dǎo)師或大創(chuàng)導(dǎo)師，學(xué)生在第五學(xué)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程、第六學(xué)期學(xué)年論文就可以融入導(dǎo)師的科研并得到類(lèi)似畢業(yè)論文那樣的詳細(xì)指導(dǎo)，從而能夠得到比較長(zhǎng)期的科研訓(xùn)練，形成包括大創(chuàng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論課程論文、學(xué)年論文和畢業(yè)論文在內(nèi)可能長(zhǎng)達(dá)三年半（第二學(xué)期至第八學(xué)期）的科研訓(xùn)練體系。如此有助于實(shí)施貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程的科研訓(xùn)練、研究方法論課程、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等一體化研訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的方法論思維模式與批判性思維能力;把分析與研究能力的培養(yǎng)融入課程專(zhuān)題報(bào)告、導(dǎo)師研究課題、各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目中。

改革的目的是尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從而培養(yǎng)造就具備健全人格、品德優(yōu)良、個(gè)性突出、視野開(kāi)闊;具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與交流能力;信念執(zhí)著，具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感;具有勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力;具有良好溝通能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力;面向國(guó)際、具有交通行業(yè)特色的創(chuàng)新型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。本科學(xué)生發(fā)表科研論文，進(jìn)行科學(xué)研究，具有與研究生同樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激勵(lì)學(xué)生在本科階段就能夠取得高水平的科研成果。

過(guò)去基本上只給尖子學(xué)生配置導(dǎo)師，現(xiàn)在給所有的學(xué)生配置全程·多維導(dǎo)師，以便促進(jìn)其更好地發(fā)展。新書(shū)院不僅有教授工作室（教授需要定期駐院）、圖書(shū)閱覽室，還有專(zhuān)業(yè)研討室和科創(chuàng)室、實(shí)驗(yàn)室等，這解決了學(xué)生與教師尤其是與教授溝通的渠道基本上局限于課堂，學(xué)生與教師溝通缺乏渠道的困難。現(xiàn)在每一名學(xué)生在本科期間都有機(jī)會(huì)深度接觸除德育導(dǎo)師以外的3+X名科研類(lèi)導(dǎo)師（X是參加大創(chuàng)的次數(shù)），這能使學(xué)生有機(jī)會(huì)比較早地參與科研項(xiàng)目、得到科研訓(xùn)練指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)適合自己的導(dǎo)師。這加強(qiáng)了師生融合，有助于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)積極探索的創(chuàng)新精神和提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，能培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。另外，這從過(guò)去只注重拔尖學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓繉W(xué)生成人成才。

三、存在的問(wèn)題

導(dǎo)師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)，同時(shí)給予學(xué)生思想上與生活上的指導(dǎo)與幫助[1]。就北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有多維導(dǎo)師，如前所言，德育導(dǎo)師負(fù)責(zé)給予學(xué)生學(xué)生思想與生活上的指導(dǎo)與幫助，學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)與幫助，科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，大創(chuàng)導(dǎo)師和畢業(yè)論文導(dǎo)師屬于項(xiàng)目導(dǎo)師（負(fù)責(zé)指導(dǎo)具體的項(xiàng)目）。這些導(dǎo)師有的是交叉或重合的，如有的教師同時(shí)是一名學(xué)生的科研導(dǎo)師、大創(chuàng)導(dǎo)師、畢業(yè)論文導(dǎo)師，有的學(xué)生保研后，還選擇該教師為自己的研究生導(dǎo)師。這實(shí)現(xiàn)了事實(shí)上的雙向選擇。這種制度為學(xué)生了解更多的教師提供了渠道，取得了一定的效果。但在具體實(shí)踐中，也存在一些問(wèn)題。

1.一定程度上沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師方面，導(dǎo)師的作用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出必要的建議。一些學(xué)生較少找學(xué)業(yè)導(dǎo)師咨詢(xún)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師面臨科研壓力，也較少主動(dòng)找自己指導(dǎo)的學(xué)生，沒(méi)有完全發(fā)揮導(dǎo)師預(yù)期的作用。在科研導(dǎo)師方面，學(xué)生的目標(biāo)是多樣化的，有的要出國(guó)，準(zhǔn)備英語(yǔ)考試自然要占用比較多的時(shí)間;有的要保研，學(xué)習(xí)成績(jī)要求高，占的時(shí)間比較多。這兩者占了學(xué)生人數(shù)的近一半，他們時(shí)間有限，但還希望通過(guò)科研活動(dòng)能夠取得在出國(guó)或保研上加分的成果（如發(fā)表CSSCI期刊論文）。而這對(duì)于一般學(xué)生和教師而言是辦不到的（除非是教師有要發(fā)表的論文，給學(xué)生掛名），所以學(xué)生的積極性就會(huì)大打折扣，覺(jué)得不如將更多的時(shí)間花在英語(yǔ)或?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí)上。畢竟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與牛津大學(xué)30多門(mén)課程相比，我國(guó)高校的課程大多在50門(mén)以上，160個(gè)左右的學(xué)分，學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重，幾乎每天都排滿了課程[2]。筆者作為科研導(dǎo)師與指導(dǎo)的本科生約定：可以定期參加研究生的學(xué)術(shù)例會(huì)并與研究生一樣參與討論，也可以不定期地約時(shí)間討論（一個(gè)、幾個(gè)或全部都可以），但只有少數(shù)學(xué)生來(lái)參加學(xué)術(shù)例會(huì)或主動(dòng)聯(lián)系。這與李東風(fēng)[3]的調(diào)查結(jié)果“導(dǎo)師每學(xué)期與學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)在一次以下的占到近半數(shù)，為46.77%”基本上一致。正如代姍[4]所言，“導(dǎo)師制教學(xué)給予了學(xué)生和導(dǎo)師很大的自主權(quán)，學(xué)生和導(dǎo)師完全是獨(dú)立自主化的個(gè)體，任何一方的態(tài)度和行為都會(huì)對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)的進(jìn)程產(chǎn)生影響”。慢慢地，作為科研導(dǎo)師其指導(dǎo)本科生的積極性有所降低，倒不如指導(dǎo)本科生大創(chuàng)和畢業(yè)論文的積極性高。

2.“復(fù)式指導(dǎo)”讓本科生感到不適應(yīng)。武漢科技大學(xué)、河南大學(xué)等高校的部分學(xué)院實(shí)行的是一名導(dǎo)師帶5～7名學(xué)生的導(dǎo)師制度，吉首大學(xué)文學(xué)院由于師資或經(jīng)濟(jì)條件等原因?qū)嵭械氖且幻麑?dǎo)師帶一個(gè)班（平均50人）的制度，廈門(mén)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)15人，浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)規(guī)定每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)不超過(guò)10人，安徽師范大學(xué)實(shí)行的是每位導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)不低于60人行政小班的制度，與上述院校相比，北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師是一名導(dǎo)師每年指導(dǎo)1～2名學(xué)生，科研導(dǎo)師是每年指導(dǎo)1～3名學(xué)生（從第二學(xué)期起，不斷有學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)至經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）。但碩士生導(dǎo)師一般是年級(jí)不同的本科生和碩士生一起開(kāi)學(xué)術(shù)例會(huì)（北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院要求每?jī)蓚€(gè)星期給研究生開(kāi)一次學(xué)術(shù)例會(huì)），博士生導(dǎo)師一般是本科生、碩士生和博士生（有的還有博士后及訪問(wèn)學(xué)者）一起開(kāi)學(xué)術(shù)例會(huì)，即便指定研究生跟本科生一對(duì)一給予幫助，本科生有時(shí)也會(huì)感到跟不上;加上本科生的課程比研究生多得多，這多少讓本科生感到有點(diǎn)兒不適應(yīng)，許多本科學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有在導(dǎo)師制中明顯受益。本科生與研究生一起參加學(xué)術(shù)例會(huì)，相當(dāng)于定期集體約見(jiàn)，這種形式不受歡迎，印證了李東風(fēng)25.37%的調(diào)查結(jié)果。總之，由于教師教學(xué)任務(wù)比較繁重、科研工作壓力比較大，其中一些還要擔(dān)任部分行政工作，很難有時(shí)間一對(duì)一進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

四、結(jié)論與建議

相較于綜合的“五導(dǎo)”——思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成才向?qū)尸F(xiàn)的口標(biāo)貪大、功能求全和職責(zé)泛化等問(wèn)題，雖然說(shuō)全程·多維導(dǎo)師制存在不少問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，這種比較松散的全程·多維導(dǎo)師制，其首要作用是為學(xué)生提供更多的了解教師的渠道和更多的選擇，然后是在此基礎(chǔ)上的導(dǎo)師制目標(biāo)。從北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，對(duì)于研究生導(dǎo)師而言，其激勵(lì)之一在于能形成一個(gè)好的口碑，吸引更多的保研生選擇自己為其研究生導(dǎo)師;對(duì)于沒(méi)有獲得研究生導(dǎo)師資格的教師而言，作為一個(gè)過(guò)去的211高校、現(xiàn)在的一流學(xué)科大學(xué)，本科生總體上比較優(yōu)秀，一定程度上是自己的合作伙伴。

關(guān)于完善本科生導(dǎo)師制的建議比較多[5-8]，參考這些建議和北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，本文提出建議如下。

1.在本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)多規(guī)格人才的客觀需要的共識(shí)下，組織對(duì)導(dǎo)師制有比較透徹了解和正確認(rèn)識(shí)的專(zhuān)家，恰當(dāng)定位，制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施。在本科生導(dǎo)師制實(shí)踐中，有的學(xué)校把本科生導(dǎo)師制作為一種教學(xué)制度;有的將其確定為學(xué)生的管理與教育制度;有的將其定義為進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度、咨詢(xún)制度或顧問(wèn)制度;有的把本科生導(dǎo)師制視做課堂教學(xué)、班級(jí)授課等常規(guī)形式的重要補(bǔ)充;有的將其界定為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制。適應(yīng)我國(guó)教育現(xiàn)狀的科學(xué)的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是怎樣的？目前對(duì)此還沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，試錯(cuò)性的探索雖有利于從實(shí)踐上不斷增進(jìn)認(rèn)識(shí)，但需要不斷總結(jié)，尤其是尋找適合本校的本科生導(dǎo)師制度。

2.制定指導(dǎo)性的文件，向?qū)W生和教師宣傳全程·多維導(dǎo)師制的目標(biāo)、意義與作用、學(xué)院的安排與要求、學(xué)生的基本權(quán)利和義務(wù)、導(dǎo)師的基本權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生與導(dǎo)師充分了解該導(dǎo)師制，各盡本分，這樣才能取得好的效果。

3.搜集經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與科研、調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性的成功案例與失敗案例，給導(dǎo)師與學(xué)生提供借鑒，以達(dá)到事半功倍的效果。

4.對(duì)于比較表現(xiàn)比較突出的導(dǎo)師或?qū)W生給予表彰。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龍仕平，李思雯.大學(xué)導(dǎo)師制淺論[J].大學(xué)教育，2013（23）：25-26.

[2] 閆瑞祥.我國(guó)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題及其改革[J].教育發(fā)展研究，2013（21）：73-76.

[3] 李東風(fēng).本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的實(shí)證探討[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）：111-117.

[4] 代姍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制：作為一種教學(xué)模式的探討[J].高教學(xué)刊，2018（13）：7-9.

[5] 丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：74-77.

[6] 陳章.高校本科生導(dǎo)師制的“暖”“冷”思考[J].教育評(píng)論，2017（11）：123-126.

[7] 翟國(guó)棟，武曉華，曹洪治，李亞男.本科生全程導(dǎo)師制：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（1）：66-69.

[8] 楊仁樹(shù).本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國(guó)高等教育，2017（6）：58-60.

[責(zé)任編輯：陳 明]