鄧文芳，孫 瑞

（長江大學(xué)醫(yī)學(xué)部,湖北 434023）

DENG Wenfang,SUN Rui

（Yangtze University Health Science Center,Hubei 434023 China）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[1]，當(dāng)前教學(xué)信息化已成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢[2]，藍(lán)墨云班課在這樣的教育背景下應(yīng)運而生。藍(lán)墨云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)師生間課堂內(nèi)外即時反饋教學(xué)互動的客戶端APP，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時間，強調(diào)學(xué)生的主體地位[3]。利用藍(lán)墨云班課構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。本研究在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用抽簽法從本校2015 級護(hù)理本科專業(yè)學(xué)生中（共4 個班）隨機抽取2 個班分別作為試驗組（基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)）。試驗組39名學(xué)生，男生4名，女生35名，年齡（20.33±0.98）歲，高考成績（402.92±16.46）分；對照組36名學(xué)生，男生5名，女生31名，年齡（20.06±0.83）歲，高考成績（403.64±11.96）分。兩組學(xué)生的性別構(gòu)成比（χ2=0.23，P=0.63）、年齡（t=1.32，P=0.19）和高考成績（t=-0.21，P=0.83）比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，具有基線可比性。

1.2 教學(xué)方法 兩組學(xué)生均由相同教師授課，授課學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度均相同，教材均采用人民衛(wèi)生出版社出版、李春玉主編的《社區(qū)處理學(xué)》第4 版。

1.2.1 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 試驗組采用基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要分為課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后鞏固3 個階段。

1.2.1.1 課前學(xué)習(xí) ①教師課前準(zhǔn)備。師生先將藍(lán)墨云班課APP 下載至手機上進(jìn)行注冊登錄，授課教師在藍(lán)墨云班課上創(chuàng)建社區(qū)護(hù)理學(xué)班課，學(xué)生應(yīng)用課程邀請碼加入班課。將《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教材中的“以社區(qū)為中心的護(hù)理”“以家庭為中心的護(hù)理”“社區(qū)兒童與婦女保健護(hù)理”“社區(qū)慢性病病人的護(hù)理與管理”4 個章節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。課前，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求準(zhǔn)備教學(xué)資料包，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、測試題、作業(yè)任務(wù)和相關(guān)拓展資料。例如在“以家庭為中心的護(hù)理”這一章的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生知曉本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和內(nèi)容；根據(jù)重難點知識如“家庭的結(jié)構(gòu)與功能”“家庭生活周期及其發(fā)展任務(wù)”“家系圖的繪制”“家庭訪視程序”等制作教學(xué)微視頻并結(jié)合教學(xué)課件幫助學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)；創(chuàng)建試題庫，于課前、課中和課后對學(xué)生進(jìn)行測試，根據(jù)測試結(jié)果并結(jié)合答疑討論情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點；布置作業(yè)任務(wù)如根據(jù)提供的案例信息要求學(xué)生繪制家系圖，將學(xué)習(xí)成果制作成3～5 min 的PPT 用于課堂匯報，學(xué)生課下完成，課堂中進(jìn)行分享討論；同時附有關(guān)于“家庭訪視”“居家護(hù)理”等研究進(jìn)展文獻(xiàn)供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。所有教學(xué)資料均賦以經(jīng)驗值，既可查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可了解其經(jīng)驗值獲取明細(xì)，幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師于課前1 周將教學(xué)資料包上傳至班課供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。②學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生于課前進(jìn)入藍(lán)墨云班課，下載并查看班課學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的時間和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行自學(xué)，在云班課“答疑討論”里提出學(xué)習(xí)中遇到的問題并與其他同學(xué)或教師互動交流。學(xué)生以組為單位完成課前布置的作業(yè)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果和疑難問題進(jìn)行匯總以供課堂使用。

1.2.1.2 課堂教學(xué) ①出勤考核：教師可用班課上的簽到功能，讓學(xué)生“一鍵簽到”或“手勢簽到”，了解學(xué)生出勤情況。②學(xué)習(xí)匯報：學(xué)生以組為單位對課前布置的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行匯報。③教師點評：教師對每組的匯報情況進(jìn)行點評，對共性問題分類集中講解，對于個性問題則課后一對一指導(dǎo)。④重難點知識總結(jié)：根據(jù)學(xué)生課前討論和課中匯報所暴露出來的問題如對家庭的結(jié)構(gòu)和功能、家系圖繪制、家庭護(hù)理診斷等內(nèi)容的理解存在分歧，對重難點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。⑤提問抽查：課堂教學(xué)中，教師可應(yīng)用班課的隨機選擇或“搖一搖”方式抽選學(xué)生進(jìn)行交流或提問，使學(xué)生保持注意力集中。⑥投票評選：設(shè)計“評選最強實力小組”進(jìn)行投票，既可活躍課堂氣氛又可促進(jìn)小組團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)。

1.2.1.3 課后鞏固 課后教師應(yīng)用班課上創(chuàng)建的試題庫，對學(xué)生進(jìn)行課后測試，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識。此外還在班課平臺上布置課后思考作業(yè)，學(xué)生完成并上傳作業(yè)，采用教師和學(xué)生作業(yè)互評的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，實現(xiàn)了多元評價方式并提高了學(xué)生參與積極性。對學(xué)習(xí)內(nèi)容仍有疑問的學(xué)生，可在班課的答疑討論區(qū)進(jìn)行交流討論。

1.2.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，主要由教師在課堂上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論講解，學(xué)生于課后完成知識的內(nèi)化。

1.3 評價方式

1.3.1 期末考試成績考核 課程結(jié)束后，由學(xué)校統(tǒng)一安排時間，采用相同的社區(qū)護(hù)理學(xué)考試試卷對兩組學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考核。

1.3.2 學(xué)習(xí)效果評價 對兩組學(xué)生教學(xué)前后的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查評價。①護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問卷：該問卷由張云涵等[4]編制，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識，4個維度共23 個條目，采用Likert 5 分制，得分越高學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。問卷總Cronbach′s α 系數(shù)為0.927，總內(nèi)容效度指數(shù)為0.960。②護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表：該量表由姜安麗等[5]編制，包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3 個維度共計28 個條目，采用Likert 5 分制，得分越高自主學(xué)習(xí)能力越強，量表Cronbach′s α 系數(shù)為0.863。教學(xué)后發(fā)放問卷75 份，集體統(tǒng)一發(fā)放當(dāng)場收回，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS17.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述，采用χ2檢驗比較兩組學(xué)生的性別構(gòu)成比，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組組間年齡、高考成績、課程考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的差異，采用配對樣本t檢驗比較教學(xué)前后組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的差異，P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末課程考試成績比較 試驗組考試成績?yōu)椋?6.64±6.45）分，對照組考試成績?yōu)椋?1.28±7.25）分，兩組考試成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=3.39，P=0.00）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度比較 教學(xué)前，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度各維度及總均分比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；教學(xué)后，試驗組“對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識”得分高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），其他各維度及總均分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。見表1。

表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度比較（±s） 單位：分

表1 兩組學(xué)生教學(xué)前后學(xué)習(xí)態(tài)度比較（±s） 單位：分

注：t1值為教學(xué)前兩組組間比較；t2值為教學(xué)前后試驗組組內(nèi)比較；t3值為教學(xué)前后對照組組內(nèi)比較；t4值為教學(xué)后兩組組間比較。① P<0.01。

2.3 兩組學(xué)生教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較 教學(xué)前，兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力各維度及總均分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），教學(xué)后，試驗組自主學(xué)習(xí)能力各維度及總均分均高于對照組，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。見表2。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較（±s） 單位：分

表2 兩組學(xué)生教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較（±s） 單位：分

注：t1 值為教學(xué)前兩組組間比較；t2 值為教學(xué)前后試驗組內(nèi)比較；t3值為教學(xué)前后對照組內(nèi)比較；t4 值為教學(xué)后兩組組間比較。① P<0.05；② P<0.01。

3 討論

3.1 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提高教學(xué)效果 借助藍(lán)墨云班課平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破了教與學(xué)時間和空間的限制，實現(xiàn)了教育教學(xué)的全面化、具體化和個性化[6?7]。整個教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課堂教學(xué)和課后鞏固[7?8]，課前，教師將教學(xué)資料上傳至班課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成知識的傳遞；課中，教師與學(xué)生互動交流共同解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移；課后，學(xué)生完成作業(yè)并進(jìn)行答疑討論，實現(xiàn)知識的鞏固應(yīng)用?；谒{(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對教師和學(xué)生而言均具有便捷有效性，可促進(jìn)教學(xué)效果的提高，其原因有以下兩個方面，一方面，云班課的使用使手機成了學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可隨時隨地按自身學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師可提前了解學(xué)生知識掌握情況以明確課堂教學(xué)重難點，使課堂教學(xué)更具針對性和有效性。本研究中，試驗組學(xué)生課程考試成績明顯高于對照組，對知識的理解掌握更為牢固。

3.2 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)活動是以教師為中心開展，教師是主體而學(xué)生是知識的被動接受者，這種教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)體驗和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[9]?；谒{(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，班課平臺提供了資源上傳、作業(yè)任務(wù)、活動庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試、簽到、通知發(fā)布等模塊，增強了教師與學(xué)生課上與課下的交流互動，同時可對學(xué)習(xí)活動賦以經(jīng)驗值促使學(xué)生積累經(jīng)驗值以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外課堂中的分享討論可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行即時記錄，方便教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本研究中，試驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣均得到了明顯強化。

3.3 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前可選擇合適的學(xué)習(xí)資源，利用碎片時間并根據(jù)自身節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可根據(jù)班課里的學(xué)習(xí)記錄和各自所獲得的經(jīng)驗值及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自我管理能力[10]。課前，教師通過班課平臺布置小組作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需以小組為單位分工協(xié)作查詢資料完成作業(yè)并進(jìn)行課堂上的交流討論，以提高學(xué)生的信息能力[11]和學(xué)習(xí)合作能力[12]。以往研究也顯示，基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力、師生互動率和科研思維能力方面有明顯效果[13]。該教學(xué)模式在本研究中的應(yīng)用使學(xué)生自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力均得到了有效提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯優(yōu)勢，可推廣應(yīng)用，但同時對教師提出了更高的要求，不僅需要教師轉(zhuǎn)變角色，加快知識結(jié)構(gòu)更新，還需掌握信息應(yīng)用技術(shù)，并能進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，從而更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。