韓凌

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計(jì)的教案在課堂上獨(dú)自演說(shuō)的過(guò)程，教師雖是感情充沛，不免精彩，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去思考老師提出的問(wèn)題。如何讓語(yǔ)文課堂出現(xiàn)生機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去，進(jìn)行了深刻的探討。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂主體性學(xué)生新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文素養(yǎng)上有所提高，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，有創(chuàng)新思維意識(shí)。在課堂上，我們要正確把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

一、讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂主角的重要意義

隨著課程改革的深入開(kāi)展，在語(yǔ)文課堂中，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性呢？

1.把讀書(shū)的自主權(quán)交給學(xué)生

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)讀書(shū)。讀書(shū)始終引領(lǐng)著語(yǔ)文課堂教學(xué)，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行，更載著學(xué)生駛向知識(shí)的彼岸。語(yǔ)文教師要留給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓他們自主選擇讀書(shū)方式，可以大聲朗讀，也可以不動(dòng)聲色地默讀，可以富有感情地朗誦，也可以快速地瀏覽。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中認(rèn)字、識(shí)字，自學(xué)生字新詞，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累優(yōu)美語(yǔ)句，在讀中體會(huì)感情。

2.把質(zhì)疑問(wèn)難的自主權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教育過(guò)分注重教師的主體意識(shí)，課堂教學(xué)中教師既是知識(shí)的傳授者，又是科學(xué)的“權(quán)威”，學(xué)生的學(xué)只為配合教師的教，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，只是被動(dòng)接受知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式機(jī)械、呆板，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有所改進(jìn)的課堂中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的系列問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)答問(wèn)，有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)?？扇绻幚聿缓?，學(xué)生也只是在課堂上填答、續(xù)接教師所預(yù)定的“答案”而已，學(xué)生仍然籠罩在教師“知識(shí)權(quán)威”的陰影下，學(xué)生思維未能自由地放飛。

3.把學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)交給學(xué)生

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)該相信自己的學(xué)生能行，讓他們?nèi)L試，去探索。教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，當(dāng)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)從教師本位到師生共同掌握，將促進(jìn)良好課堂教學(xué)的生成。

二、如何讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的真正主角

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

1.重視引導(dǎo)，講練結(jié)合促發(fā)展

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。教師主導(dǎo)關(guān)鍵是在教學(xué)重、難點(diǎn)部分給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，教給學(xué)生破題的方法，同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意“講”與“練”的結(jié)合，教師的課堂習(xí)題設(shè)

2.創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)在一定程度上就是一種情境教學(xué)，學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中頭腦里會(huì)形成對(duì)于文中各場(chǎng)景的想象。而教師在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的情境幫助學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到善于學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度虢虒W(xué)情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟、把握。

3.“開(kāi)放”問(wèn)題，讓學(xué)生“各抒己見(jiàn)”

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言文字學(xué)科，其本身就蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的創(chuàng)造性內(nèi)涵。而這種創(chuàng)造性內(nèi)涵的體現(xiàn)可以通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性習(xí)題展示出來(lái)。教師在設(shè)計(jì)這些開(kāi)放性習(xí)題時(shí)，必須注意其引導(dǎo)性和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解釋，引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕取其精華，最終達(dá)到思維的拓展、升華。

新課程課堂教學(xué)，是以學(xué)生發(fā)展為本。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，也該引導(dǎo)他們言之有理。只有讓學(xué)生的個(gè)性化與共性化理解達(dá)到和諧統(tǒng)一，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的理想境界;我們的語(yǔ)文課堂才能健康地、良性地發(fā)展;才能為我國(guó)的教育改革做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。