劉暢

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學音樂教學已成為小學教育的重要組成部分，而發(fā)聲訓練作為音樂教學的重中之重，對于學生音準的培養(yǎng)尤為重要。小學音樂教師應(yīng)當在教學過程中積極引導學生，培養(yǎng)學生正確的歌唱語調(diào)和發(fā)音，提升歌唱音準教學水平。

【關(guān)鍵詞】小學音樂音準培養(yǎng)音階歌唱，是一種身體運動，它同所有的運動一樣，都需要有一個良好的身體和心理狀態(tài)，能夠以最自然、最舒展、最美好的聲音去表達內(nèi)心的感受，是進一步表達情感的一種音樂表現(xiàn)形式。只有當學生能準確歌唱時，他們才能充滿信心地歌唱。只有當學生能大膽、生動地歌唱時，他們才能享受到歌唱的快樂，他們才能由歌唱走進音樂的殿堂。音樂課是小學素質(zhì)教育階段不可或缺的實施素質(zhì)教育途徑之一。唱歌具有獨特的形式與功能，唱歌具有樂器所不能比擬的普及功能，是小學音樂教學中最易普及，最受小學生歡迎的音樂教學內(nèi)容之一。

一、小學生為何要加強音準培養(yǎng)

（一）樂理知識不足

現(xiàn)如今，大多數(shù)家長過多的重視孩子的文化課教育，往往會忽視孩子的藝術(shù)教育，大部分孩子所接觸的音樂知識少之又少，孩子沒有樂感。即使有少部分孩子接觸過樂器，也只是了解到一些皮毛而已，甚至連譜也識不完。由此可見，孩子們對于音樂知識的接觸，極大地影響了孩子們的樂感。

（二）氣息無法掌握

小學低年級學生由于年齡較小，對于自己的氣息無法掌握，唱歌跑調(diào)便是家常便飯。不僅如此，每個孩子也是獨立的個體，每個人對于音樂的敏感性也是不同的，有的孩子能夠輕易地找到音準。而有的孩子對于音樂并不是特別敏感，很難找到音準，對于節(jié)奏的把握不到位，在唱歌的時候很容易出現(xiàn)跑調(diào)的情況。

（三）缺乏信心

小學低年級學生部分會出現(xiàn)內(nèi)心膽怯的情況，使得他們往往在音樂課上不敢放聲歌唱，總是唱得小心翼翼，即使這些學生有一副好嗓子，也沒有辦法展露出來。

二、如何幫助孩子們掌握音階

（一）練習發(fā)聲

在低年級音樂教學中，發(fā)聲訓練是尤為重要的，對于低年級學生音樂教學音準的培養(yǎng)，要以發(fā)聲練習為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習慣。老師在正式上課前，應(yīng)讓學生進行發(fā)聲訓練。練習發(fā)聲時，老師可以結(jié)合一些有趣的小游戲來幫助學生學習。比如，模仿一些動物的叫聲和呼吸訓練都能達到良好的效果，同樣也能引導學生全身心投入到課堂的教學當中，通過這種方法讓學生們進入到良好的學習狀態(tài)之中，隨時都可以發(fā)聲，對于音準也有了一個初步的認識，隨后便可以進入到歌曲的教學內(nèi)容。

（二）音準基礎(chǔ)

課前的發(fā)聲訓練是讓學生們更好更快地進入到課堂教學的內(nèi)容，而對于學生音準基礎(chǔ)的聯(lián)系才是重要環(huán)節(jié)，音準基礎(chǔ)的練習是培養(yǎng)學生音準感的關(guān)鍵階段。而學習音階則是掌握音準基礎(chǔ)的敲門磚。在學習一首新歌之前，教師應(yīng)當讓學生瀏覽一遍歌詞并演唱一次，讓學生對于歌曲有一定的熟悉。此外，教師也應(yīng)當讓學生盡可能的牢記歌詞，避免學生在演唱的過程中因為忘記歌詞而濫竽充數(shù)，導致教學成果大打折扣。

（三）利用多媒體和教材交叉結(jié)合的方法提高音準

小學低年級學生多余多媒體教學有著濃厚的興趣，而面向小學低年級的教材也是針對孩子的身心特點編寫的。教師在教學過程中應(yīng)當適當?shù)乩枚嗝襟w，充分調(diào)動學生的興趣，讓教學內(nèi)容更加生動，再結(jié)合教材內(nèi)容，挑選出適合學生的曲目，往往能達到事半功倍的效果。教師也應(yīng)當將教材內(nèi)容劃分為容易，中等和困難三個難度對學生進行教學，從而篩選出合適的內(nèi)容讓學生反復地練習，以此達到糾正學生音準的效果。

（四）靈活教學，培養(yǎng)歌唱興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生對于音樂的興趣更加能加深學習的效果。在教學過程中，教師也應(yīng)該運用多種形式激發(fā)學生的興趣，盡量避免一成不變的教學方式，采用圖（視頻）文結(jié)合的方式讓學生感受音樂的美，使學生的視覺和聽覺都能被觸動。在遇到一些較為枯燥的內(nèi)容時，教師應(yīng)當勞逸結(jié)合，組織學生進行一些小游戲活躍課堂。

（五）借助柯達伊教學法輔助教學

柯達伊手勢強調(diào)歌唱是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要方式。歌唱這種教學活動融入了音樂基礎(chǔ)知識、基本技能等，非常綜合。在歌唱技能的練習上，柯達伊教學法要建立在讓學生喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上，以此喚起學生對于歌唱的興趣。在歌唱過程中，盡可能讓學生學會準歌唱音高。柯爾文手勢是柯達伊教學法的重要組成部分，它借用7種不同手勢在在身體前方不同的高低位置來代表7個不同的唱名，讓看不見的音高變得直觀可視，是教師和學生之間進行音高調(diào)整、交流的一種身體語言形式。

1.科爾文手勢在音樂教學中的作用。對于小學生來說，音準這一概念還是比較抽象的。而科爾文手勢則恰恰將音高這一概念具象化、直觀化了，在運用科爾文手勢的教學過程中，學生們邊做手勢，邊唱音高。這使得學生們不但很快的記住了音高，還能調(diào)動學生對于音樂學習的積極性，起到事半功倍的教學效果。

2.運用柯爾文手勢輔助教學。在歌唱教學過程中，可以先讓學生熟悉手勢，用柯爾文手勢形成良好的音高概念，為后期的教學打下良好的基礎(chǔ)。在學習開始的階段，教師不妨用鋼琴配合柯爾文手勢，從聽覺和視覺兩個感官方面使抽象的音高有一個具體的概念。在后期的教學過程中，教師減少鋼琴的使用率，嘗試讓學生通過觀看教師的手勢來唱出音高，在這個過程中，學生對于音準的概念更加的熟悉，教師通過手勢的變化，不斷地調(diào)整音準，使得學生也能形成良好的音準概念。教師可以在課前的發(fā)聲練習中加入這個環(huán)節(jié)，并長期進行，直至學生完全掌握每個手勢所代表的音高。

3.在手勢中得到啟發(fā)。在小學音樂的教學內(nèi)容中，并不是所有的歌曲都適用于科爾文手勢，例如一些旋律簡單，節(jié)奏輕快的歌曲即使不用科爾文手勢，也能達到良好的演唱效果。所以，教師和學生都應(yīng)當從中得到啟發(fā)。教師可以讓學生們自己練習科爾文手勢，邊練邊唱，牢記手勢。對于學生而言，自己練習手勢更能掌握手勢所代表的含義，也能讓學生對于學習音樂的興趣更加濃厚。對于老師而言，不僅僅可以減輕教學負擔，還可以直觀的看到每個學生的進步和不足，更加具有針對性地教學。

三、在音準教學過程中應(yīng)注意的問題

（一）避免“急功近利”

低年級學生與高年級學生相比，年齡較小，接受能力相對較弱，接受知識相對較慢，教師應(yīng)當循序漸進，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此教師在進行教學的過程中需要反反復復的講解前期教授過的內(nèi)容，以及巧妙地滲透樂理知識。除此之外，也應(yīng)當讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地學習音樂知識。

（二）生動有趣

小學低年級學生往往缺乏耐心，千篇一律的教學模式很難抓住孩子們的心。教學的形式不能單一，且不能忽視教學各領(lǐng)域之間的接洽?！兑魳氛n程標準》中說明的四個音樂教學領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體。教師應(yīng)該全面理解和掌握音樂教學各領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并在教學中將其融合成有機整體，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。

（三）不能盲目追求統(tǒng)一

每個學生都是一個獨立的個體。受個人生活經(jīng)歷和家庭文化氛圍的影響，每個學生對于同一首歌的理解和感受都可能不盡相同，教師不能限制學生的感受和見解。

四、結(jié)語

教師在音樂教學活動中，要運用科學有效的方法，把音準練習作為基礎(chǔ)的訓練，培養(yǎng)學生對于音準的把握和掌控。教師應(yīng)當循序漸進，因材施教，才能起到良好的教學效果，幫助學生提高音樂素養(yǎng)。

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