張興福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改的不斷深化和素質(zhì)教育的發(fā)展對(duì)當(dāng)前的教育界產(chǎn)生了非常大的影響。其中職業(yè)高中便是所有教育環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)。為了更好地幫助新老師進(jìn)入角色，“師徒結(jié)對(duì)”的崗位適應(yīng)方式出現(xiàn)。但受到職業(yè)高中教育的特殊性影響，教師在進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”的過程中還存在一定的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)高中;師徒結(jié)對(duì);問題;策略

[中圖分類號(hào)]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）11-0052-02

職業(yè)高中教師的個(gè)人能力發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過程，并不是一蹴而就的，尤其是剛進(jìn)入職業(yè)高中的教師基本功都不是非常扎實(shí)，因此會(huì)選擇學(xué)校內(nèi)德高望重的教育者作為自己學(xué)習(xí)的對(duì)象，通過開展幫扶活動(dòng)的方式來幫助自己迅速進(jìn)入教師這一角色中，即“師徒結(jié)對(duì)”。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”的方式可有效幫助剛進(jìn)入職業(yè)高中的教師迅速進(jìn)入角色之中，并向德高望重的老教師，也就是所謂的“師傅”學(xué)習(xí)到很多有關(guān)教育的理論和能力，可以說對(duì)職業(yè)高中工作的開展有非常重要的意義。但受到職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)情況的影響，在進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”的過程中仍然會(huì)存在較大的問題，尤其體現(xiàn)在各類專業(yè)教師的傾向是不同的，在進(jìn)行“結(jié)對(duì)”之前應(yīng)充分考慮到各類教師的特點(diǎn)和專業(yè)、性格等，全面了解之后進(jìn)行配對(duì)才是提升新教師教學(xué)能力的重要保障。

一、職業(yè)高中“師徒結(jié)對(duì)”模式中存在的問題

“師徒結(jié)對(duì)”是通過老教師在不斷的積累過程中所形成的對(duì)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，通過言傳身教的方式指導(dǎo)給新一批的教師，新教師通過與老教師進(jìn)行結(jié)對(duì)，可以在老教師的日常行為和教學(xué)過程中吸收和借鑒老教師課堂組織方式和對(duì)知識(shí)的個(gè)人感悟，從而提升自己的教學(xué)能力。這是一種非常優(yōu)秀的、新的教學(xué)理論，但是縱觀現(xiàn)有的職業(yè)高中教育界，大多數(shù)教育者尚未能充分享受到這種教育方式帶給自身的優(yōu)勢(shì)，分析之后得知問題主要出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）結(jié)對(duì)對(duì)象不匹配

職業(yè)高中與普通高中相比，在課程設(shè)置上是有所不同的，職業(yè)高中在教育的過程中更注重的是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上主要分為文化課和專業(yè)課，其中文化課主要包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程;專業(yè)課包含有職業(yè)高中學(xué)生所選擇的相關(guān)課程如導(dǎo)游及相關(guān)課程、汽修及相關(guān)課程等多種。這就導(dǎo)致每年有新教師進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)，因?yàn)閷I(yè)課教師已經(jīng)有結(jié)對(duì)對(duì)象，或因?yàn)榻處煍?shù)量太少，依然會(huì)存在專業(yè)課教師和文化課教師結(jié)對(duì)的現(xiàn)象。雖然這部分教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)榻虒W(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，文化課教師無(wú)法承擔(dān)起專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容?？赡苡腥藭?huì)說文化課教育者可以憑借其豐富的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新來的教師如何進(jìn)行課堂管理，如何組織課程展開，但職業(yè)高中辦學(xué)的目的是為社會(huì)源源不斷地提供高素質(zhì)的專業(yè)型人才，首先要求專業(yè)課教育者應(yīng)明白自己所教授專業(yè)未來的導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，部分專業(yè)如航空和汽修等，還需要為學(xué)生提供更多的專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如模擬倉(cāng)等，通過為學(xué)生準(zhǔn)備更為接近工作環(huán)境的設(shè)備讓學(xué)生領(lǐng)悟受知識(shí)，這種組織能力和對(duì)知識(shí)的講解是文化課教師不具備也無(wú)法傳給新教師的。

（二）缺乏實(shí)效性

首先體現(xiàn)在結(jié)對(duì)雙方并不是非常了解，如一位數(shù)學(xué)教師與一位航空教師結(jié)對(duì)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式會(huì)讓航空教師覺著非常有趣，但僅僅是課堂組織方式，并不是對(duì)知識(shí)的真實(shí)灌輸，如數(shù)學(xué)教師無(wú)法對(duì)航空教師的課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的銜接做出點(diǎn)評(píng)，數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)課程的過程中，也無(wú)法讓航空教師感同身受。也就是說，現(xiàn)有的職業(yè)高中進(jìn)行結(jié)對(duì)的過程中，往往忽視了結(jié)對(duì)雙方的主體感受，彼此不熟悉、不了解，沒有共同的興趣愛好，在溝通上也存在障礙，必然無(wú)法起到預(yù)期效果。

二、影響職業(yè)高中“師徒結(jié)對(duì)”效果的因素

（一）師資結(jié)構(gòu)不平衡

我們走訪了很多職業(yè)高中院校，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分院校內(nèi)部存在較為嚴(yán)重的師資結(jié)構(gòu)不平衡問題，尤其體現(xiàn)在在編的專業(yè)課教師數(shù)量較少，其余教師都是通過外聘的方式從其他院?；蚱渌袠I(yè)內(nèi)聘請(qǐng)，這部分教育者本身就無(wú)心教育活動(dòng)，僅僅是將其作為自己的一個(gè)副業(yè)。如果讓這部分外聘教育者作為新來教師的老師，教育者也往往不會(huì)將自己的真才實(shí)學(xué)傳遞給新來的教師。現(xiàn)在各個(gè)職業(yè)高中院校每年都在積極從外部吸納人才，但更多的職業(yè)高中內(nèi)教師都會(huì)因?yàn)楸旧泶龊妥非蟾玫陌l(fā)展而離去，一來一回浪費(fèi)大量的資金與精力。

（二）師徒雙方學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足

導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的原因是在結(jié)對(duì)的過程中，忽視了作為結(jié)對(duì)主體的雙方教師的感受。在大量的走訪中發(fā)現(xiàn)，結(jié)對(duì)之后互為結(jié)對(duì)的教師并不完全理解“師徒結(jié)對(duì)”的意義和內(nèi)涵，甚至部分教師僅僅是為了評(píng)級(jí)而接下這一工作，甚至很少有教師在實(shí)際教學(xué)的過程中將其應(yīng)用在教學(xué)過程中，未能有效地發(fā)揮“師徒結(jié)對(duì)”原有的目的和效益;另外，師徒雙方的不了解也加劇了彼此之間難以實(shí)現(xiàn)有效溝通，彼此之間不了解、不熟悉、不清楚彼此所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不明白各自的教學(xué)特點(diǎn)等問題都進(jìn)一步加深了師徒之間的代溝，造成教學(xué)和學(xué)習(xí)動(dòng)力上的不足，最終導(dǎo)致“師徒結(jié)對(duì)”未能起到足夠的效果。

（三）校方對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的監(jiān)督力度不足

很多職業(yè)高中在開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)時(shí)，都容易存在監(jiān)督力度不足的問題。很多校方只關(guān)注結(jié)果，認(rèn)為最終結(jié)果是新來的教師能夠適應(yīng)教學(xué)行為了，“師徒結(jié)對(duì)”就算是成功了，但忽視了過程管理，在結(jié)對(duì)的過程中所反映出來的問題和存在的不足，很少有校方關(guān)注;多數(shù)校方只是給教師雙方提供了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，卻尚未搭建一個(gè)促進(jìn)教師雙方溝通和交流的平臺(tái)。多數(shù)教師白天都有很重的教學(xué)任務(wù)，下班之后才能真正休息，如果依舊要求教師下班之后加班做結(jié)對(duì)溝通工作，必然會(huì)導(dǎo)致教師非常疲憊，甚至影響第二天的工作任務(wù)。因此，教師結(jié)對(duì)后溝通工作必然應(yīng)該選擇在工作時(shí)間進(jìn)行，但工作時(shí)間沒有場(chǎng)地和時(shí)間安排，僅僅是讓結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行私下溝通，必然起不到很好的效果。

三、如何更好地實(shí)現(xiàn)“師徒結(jié)對(duì)”互動(dòng)策略

（一）健全職業(yè)高中教師管理體系，完善師資結(jié)構(gòu)

職業(yè)高中想要實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，必然需要首先完善自身的師資力量，有屬于自己的教師團(tuán)隊(duì)，并且都為了院校發(fā)展而努力。但是現(xiàn)有的問題是很多職業(yè)高中的師資力量不健全，教師外聘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。外聘教師很難有心思投入本院的教學(xué)工作和建設(shè)中，更多的是將這一工作當(dāng)作副業(yè)?；谶@一條件，如果強(qiáng)行將雙方達(dá)成結(jié)對(duì)關(guān)系的話，必然難以達(dá)到結(jié)對(duì)效果，一是外聘教師時(shí)間安排上不允許，二是外聘教師常常會(huì)持有“留一手”的心思，結(jié)對(duì)過程中點(diǎn)到為止，不將自己的真才實(shí)學(xué)傳達(dá)給新教師。

針對(duì)上述問題，職業(yè)高中院校應(yīng)積極調(diào)整現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)有的以外聘教師為主的結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展本校力量，將更多的精力轉(zhuǎn)移到提升本校師資力量的方面;改善現(xiàn)有的師資力量不匹配的現(xiàn)象，增加每年招入院校的新教師數(shù)量，并優(yōu)化新教師結(jié)構(gòu)，以專業(yè)對(duì)口、發(fā)展機(jī)會(huì)多和發(fā)展?jié)摿Υ笞鳛榉€(wěn)定新教師預(yù)期的方式，提升留校率，以穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)保障學(xué)校長(zhǎng)效穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）強(qiáng)化“師徒結(jié)對(duì)”過程監(jiān)督，打造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍

師徒結(jié)對(duì)的目的雖然是幫助新來的教師能夠在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位，也就是結(jié)果導(dǎo)向，但是為保障能夠盡快并且更好地適應(yīng)這個(gè)結(jié)果，必然需要在落實(shí)結(jié)果時(shí)對(duì)過程有一個(gè)深度的把握。此外，校方還應(yīng)重視教師的知識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)和個(gè)人能力培養(yǎng)，正視“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)對(duì)彼此發(fā)揮的積極效益，為結(jié)對(duì)的雙方或所有教師提供一個(gè)可以用來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的場(chǎng)地，積極推動(dòng)教師雙方在合適的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方式上的交流。加強(qiáng)對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)的過程性監(jiān)督應(yīng)提升在活動(dòng)展開時(shí)的監(jiān)督力度，尤其結(jié)對(duì)兩人在事先不了解的情況下，溝通是否存在障礙，以及兩人在交流的過程中是否存在不通暢的現(xiàn)象，“師傅”和“徒弟”是否各司其職、互相幫助等;此外，校方還應(yīng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的氣氛，引領(lǐng)全校范圍內(nèi)的師生積極協(xié)作，潛心鉆研，打造更加濃厚的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)所有教師個(gè)人能力的提升，為職業(yè)高中院校實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展提供高素質(zhì)人才。

（三）激發(fā)“師徒”雙方學(xué)習(xí)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體

新老教師在建立起“師徒”關(guān)系之前，應(yīng)該有一個(gè)彼此之間相互了解的過程，堅(jiān)持自愿、雙向選擇的原則，這樣“師徒結(jié)對(duì)”幫扶才會(huì)對(duì)彼此產(chǎn)生“互補(bǔ)”的提高作用?！巴降堋绷私狻皫煾怠钡拈W光點(diǎn)，才能更加針對(duì)性地為自己的進(jìn)步服務(wù);“師傅”看到“徒弟”的悟性和靈性，思考自己能否“雕琢璞玉”。只有“師徒”雙方更加深入地了解彼此，才能結(jié)對(duì)成為合適的幫扶對(duì)象。新教師有對(duì)工作的積極性和創(chuàng)新性，但卻會(huì)在新鮮陌生的環(huán)境中缺乏自信和方向感。而老教師又經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽约憾嗄甑慕?jīng)驗(yàn)安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這樣的結(jié)對(duì)能有效促進(jìn)“師徒”互補(bǔ)，達(dá)到新老教師互相成長(zhǎng)進(jìn)步的效果。在這一過程中，“師徒結(jié)對(duì)”形式就是在構(gòu)建一種學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。“師徒”雙方還可以共同制訂成長(zhǎng)計(jì)劃，這一過程會(huì)使老教師通過傳遞經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教學(xué)的過程中與新教師產(chǎn)生思想碰撞，新、老教師共同提高教育教學(xué)能力，達(dá)到彼此共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)有的職業(yè)高中雖然大多能夠正確認(rèn)識(shí)到“師徒結(jié)對(duì)”對(duì)新教師帶來的積極意義，但掌握不到正確促成“師徒結(jié)對(duì)”的方法。未來“師徒結(jié)對(duì)”這一理論必然需要在現(xiàn)有的結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上積極分析已有問題，針對(duì)問題尋找正確的解決問題的方式，以更加科學(xué)的方式促進(jìn)“師徒結(jié)對(duì)”，并保障其能夠發(fā)揮應(yīng)有的效益。

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編輯 陳鮮艷