王長麗

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的三大核心能力之一。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多方面多角度強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，加強朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解感悟中獲得進步;精心設(shè)計默讀問題，在問題探究中提升學(xué)生閱讀能力;強化讀寫訓(xùn)練，在片段練習(xí)中提高學(xué)生閱讀與寫作水平;注重積累運用，讓學(xué)生在拓展延伸中內(nèi)化積累，獲得提升。教師運用多種策略，在讀中一點點強化培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力一定會獲得提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。余文森教授認為，從學(xué)習(xí)過程（認知加工）的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種，這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非一日之功，需要在長期的語文教學(xué)中一點點地滲透。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中多方面多角度強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、朗讀指導(dǎo)—在理解感悟中體現(xiàn)進步

朗讀是語文課堂教學(xué)中重要的閱讀方式。在課堂上，往往學(xué)生讀得多，教師指導(dǎo)得少，致使學(xué)生的朗讀水平整體提高不夠。因此，教師針對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該加強指導(dǎo)，并且要具有針對性，尤其注意在朗讀指導(dǎo)中強化學(xué)生的感悟，體現(xiàn)學(xué)生的進步。這樣，學(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀，從而更好地走進文本，理解內(nèi)容，體會情感。

蘇老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課中，有一個“朗讀訓(xùn)練營”環(huán)節(jié)，蘇老師是這樣執(zhí)教的：一聽范讀錄音，二小組討論試讀，三小組學(xué)生代表朗讀展示。在朗讀展示中，當(dāng)?shù)谝恍〗M學(xué)生代表讀完后，第三小組和第五小組學(xué)生代表從重音、語氣等方面進行了點評;點評后，蘇老師讓第五小組的學(xué)生代表進行了示范性地朗讀;范讀后，蘇老師讓第一小組學(xué)生代表在聽了其他同學(xué)的點評建議與范讀后，又進行了朗讀。蘇老師還讓學(xué)生比較了第一小組學(xué)生代表兩次的朗讀表現(xiàn)，指出了學(xué)生在朗讀中的進步。

在這個朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，有聽讀、小組討論試讀、個別展示讀、評價讀、范讀、個人前后對比讀等多種形式，教師在讀中指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生朗讀水平在課堂上的進步表現(xiàn)，增強了學(xué)生的朗讀信心，提高了學(xué)生的朗讀興趣。這份成就感對今后的朗讀學(xué)習(xí)會起到極大的促進作用。

二、默讀思考—在問題探究中提升能力

默讀，是語文課堂教學(xué)中運用比較多的閱讀方式，尤其在自讀課文教學(xué)中，大多都采取默讀的形式。在教讀課文、自讀課文與課外閱讀“三位一體”的閱讀體系中，教讀課文，主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，運用一定的閱讀策略或方法進行閱讀，目的是學(xué)‘法'。自讀課文，主要是學(xué)生運用在教學(xué)課文中學(xué)到的方法進行自主閱讀，以此提高閱讀能力。因此，無論是教讀課文還是自讀課文，學(xué)生默讀文章時，都要有任務(wù)驅(qū)動，帶著問題走進文本，探究文本。這就需要教師精設(shè)高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生在問題探究中提升閱讀能力。

那么如何設(shè)計好默讀時的問題呢？佘老師執(zhí)教了《臺階》一課，在“品味父親”這個環(huán)節(jié)中，教師出示了這樣一個問題“默讀課文1～16段，在有關(guān)父親描寫的句子或段落旁做批注，說說你讀到了一個怎樣的父親”，并讓學(xué)生自學(xué)4分鐘后組內(nèi)交流，然后小組進行PK。

《臺階》是一篇自讀課文，佘老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)的這個問題，主要包括四個方面，一是學(xué)習(xí)時間，自學(xué)4分鐘;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，1～16段，重點關(guān)注“有關(guān)父親描寫的句子或段落”;三是學(xué)習(xí)方法，默讀，做批注;四是學(xué)習(xí)任務(wù)，做好批注，說說讀到了一個怎樣的父親。這樣，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)多長時間，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得非常明確具體，實效性更強。因此，默讀課文時，教師一定要精心設(shè)計促進學(xué)生思考的真問題、好問題，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動與問題探究中提升閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合—在片段練習(xí)中提高水平

在寫作訓(xùn)練中，除了大作文之外，平時的作文片段練習(xí)非常重要。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該滲透寫作訓(xùn)練意識，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點，讓學(xué)生長期進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一點點地提高學(xué)生的寫作水平。張老師執(zhí)教了《昆明的雨》，在最后一個“我手寫我心”環(huán)節(jié)中，張老師出示了這樣一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題目：作者在第11段滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味?！蹦翘焓怯惺裁础扒槲丁弊屪髡咄涣四?？在你的生活中，也一定有這樣“忘不了的情味”，請試著寫出來，80字左右。

在這個讀寫結(jié)合訓(xùn)練題目中，張老師抓住“情味”二字，由文中作者“忘不了的情味”，到學(xué)生生活中“忘不了的情味”，由文本到生活，既讓學(xué)生在回顧生活體驗中感受生活，思考生活，又把閱讀、寫作與生活緊密連接在一起，讓學(xué)生我手寫我心，起到了很好的作用。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，加強閱讀教學(xué)中的片段寫作練習(xí)，把學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)滲透在平時的教學(xué)中，長期堅持，寫作就會成為一件自然而然、水到渠成的事情，學(xué)生的閱讀與寫作能力都會獲得提升。

四、讀中積累—在拓展延伸中內(nèi)化運用

在語文課標(biāo)中提倡“三多”，即多讀，多寫，多積累。閱讀教學(xué)中的積累一般分成兩類：

一是課內(nèi)積累，如文中出現(xiàn)的四字美詞（包括成語）;描寫精妙，或表達嚴(yán)密準(zhǔn)確，或富有表現(xiàn)力，或內(nèi)涵豐富等的語段……都可以引導(dǎo)學(xué)生進行積累。例如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中的“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，這段文字，運用通感的修辭手法，將嗅覺和視覺互通，花香也有了顏色，寫出了作者面對紫藤蘿瀑布的愉悅夢幻之感，讀起來真的是妙不可言。這樣的語段就可以讓學(xué)生在閱讀中積累。

二是課外積累。在初中語文教材的編寫說明中指出“課外自讀，強調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、由課內(nèi)到課外的拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機延伸和有效補充。”崔老師在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課中，布置作業(yè)：人們往往賦予花木以某種象征意義，比如“荷花”象征清白，“菊花”寓意高潔，“松樹”代表堅貞。你還知道哪些？請同學(xué)們搜集一些吟詠花木的詩句，說說它們的象征意義，與同學(xué)交流。喬老師在執(zhí)教《記承天寺夜游》之后，推薦學(xué)生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》。這些都屬于由課內(nèi)延伸到課外的拓展積累，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀積累可以讓學(xué)生豐富知識，提升素養(yǎng)。

無論如何，積累不是目的，關(guān)鍵在于內(nèi)化與運用，教師應(yīng)該在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強交流與運用，把別人的內(nèi)容真正變?yōu)樽约旱臇|西。例如，崔老師讓學(xué)生搜集一些吟詠花木的詩句，并說說它們的象征意義，與同學(xué)交流，就讓學(xué)生在交流中加深了對吟詠花木詩句的理解。喬老師在推薦學(xué)生課后閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》之后，如果再組織學(xué)生讀后交流或讓學(xué)生寫一段文字的讀后感，就強化了積累的內(nèi)化與運用，達到了積累的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，如果我們都能加強朗讀指導(dǎo)，精心設(shè)計默讀問題，強化讀寫訓(xùn)練，注重積累運用，學(xué)生的閱讀水平一定會在潛移默化中獲得提升，我們的語文課堂也定會呈現(xiàn)精彩，綻放魅力，擁有語文的溫度與美好。

【參考文獻】

[1]余文森.核素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2019：2.

（作者單位：河南省滑縣教師進修學(xué)校）