【內(nèi)容摘要】高中地理是融合物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等多學(xué)科的綜合應(yīng)用的學(xué)科，歷來難教難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。筆者在高中地理教學(xué)中嘗試采用學(xué)歷案教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì) “深度游”學(xué)習(xí)經(jīng)歷，極大地提升了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)歷案深度學(xué)習(xí)高中地理

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)“教了，不等于學(xué)了;學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了”的現(xiàn)象普遍存在[1]。究其原因，部分在于地理涉及了自然、人文、物理等多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)需要有綜合思維能力，教與學(xué)難度較高。如何最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)增值，做到“教—學(xué)—評(píng)”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前高中地理教學(xué)中亟須解決的問題。筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷案教學(xué)可有效地解決這一難題：教師充當(dāng)“導(dǎo)游”角色，構(gòu)思學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);學(xué)生以“游客”角色，體會(huì) “深度游”學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1.何為深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的目的指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。郭華教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2]。深度學(xué)習(xí)并不能自然發(fā)生，其先決條件是教師的自覺引導(dǎo);此外至少還依賴以下條件 ：第一，學(xué)生思考和操作的學(xué)習(xí)對(duì)象，必須是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料 ;第二，教學(xué)過程必須有預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，要在有限的時(shí)空下，有計(jì)劃、有序地實(shí)現(xiàn)豐富而復(fù)雜的教學(xué)目的[1]。學(xué)歷案教學(xué)就是圍繞深度學(xué)習(xí)構(gòu)造上述條件而開發(fā)的一種有效教學(xué)模式。

2.何為學(xué)歷案

學(xué)歷案教學(xué)，要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，站在學(xué)生立場(chǎng)，從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，便于學(xué)生建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)[3]。學(xué)歷案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。一份學(xué)歷案的六個(gè)基本要素是：（1）學(xué)習(xí)主題/課時(shí);（2）學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）評(píng)價(jià)任務(wù);（4）學(xué)習(xí)過程（學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）;（5）檢測(cè)與練習(xí);（6）學(xué)后反思[1]。

筆者以一節(jié)學(xué)歷案的研討課例，初探學(xué)歷案在高中地理深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師以“導(dǎo)游”的角色告知目的地、安排旅游路線。學(xué)生以“游客”角色，作為旅程真正的主角，開啟充滿挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)之旅。

一、旅程主題與時(shí)長(zhǎng)——告知學(xué)習(xí)主題和課時(shí)

旅游有兩個(gè)重要因素，一是目的地，二是游覽路徑與方式。學(xué)歷案的課堂，教師以“導(dǎo)游”角色深度規(guī)劃學(xué)習(xí)流程。對(duì)于《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北地區(qū)為例》主題，擬安排2個(gè)課時(shí)，其中第一課時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的原理解決旅途中的問題。

二、旅程景點(diǎn)——確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”決定的?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)著國(guó)家意志和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)歷案的學(xué)習(xí)目標(biāo)既基于課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平及教師專業(yè)素養(yǎng)等，它應(yīng)當(dāng)是可以達(dá)成且可以檢測(cè)的。

本課的課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。對(duì)本節(jié)的第一課時(shí)，筆者按課標(biāo)要求分解為以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道東北地區(qū)的范圍，了解東北地區(qū)因地制宜組織生產(chǎn)，形成不同特色的農(nóng)業(yè)布局。（2）通過判讀地形和溫度帶、干濕區(qū)、人口密度等系列圖表，小組合作探究，辯證分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的利弊。（3）學(xué)會(huì)分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件、布局特點(diǎn)的基本方法。

學(xué)歷案教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，故在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的行為動(dòng)詞 （“知道”“了解”“判讀” “學(xué)會(huì)”等）是學(xué)生發(fā)出的動(dòng)作，這樣的敘寫更有利于學(xué)生理解與接受。學(xué)歷案教學(xué)更為關(guān)注的是 “學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，故筆者嘗試改變以往的“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”的敘寫方式，從學(xué)生立場(chǎng)上思考和關(guān)注“怎么學(xué)”“學(xué)到了什么”問題。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域的認(rèn)知能力、地理圖表的判讀能力和對(duì)綜合思維訓(xùn)練的培養(yǎng)。

三、旅程關(guān)卡——設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)歷案基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)來判斷學(xué)習(xí)效果。 評(píng)價(jià)是教學(xué)的決策依據(jù)，也是檢測(cè)深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。教師要將“評(píng)價(jià)任務(wù)”的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。只有這樣，才能保證“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落實(shí)，才能避免學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)。

對(duì)應(yīng)本課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 筆者設(shè)置了三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）完成活動(dòng)探究一：檢測(cè)學(xué)生區(qū)域農(nóng)業(yè)布局認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）完成活動(dòng)探究二：檢測(cè)學(xué)生區(qū)域農(nóng)業(yè)圖表判讀能力的學(xué)習(xí)目標(biāo);（3）完成活動(dòng)探究三：檢測(cè)學(xué)生區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展分析能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、深度游——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程

1.帶上裝備—溫故知新

知識(shí)回顧，課前的知識(shí)儲(chǔ)備或來源于初中所學(xué)，或是學(xué)生前面章節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。溫故知新，可以更好地為學(xué)習(xí)新知識(shí)服務(wù)。教師可列出清單，做好表格，提醒學(xué)生帶好旅途的裝備。如本節(jié)課，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇的條件就是必備的前知識(shí)，學(xué)生完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的填空型的關(guān)聯(lián)圖，學(xué)生課前通過主動(dòng)查閱資料，進(jìn)行知識(shí)回顧。做好一切開啟學(xué)習(xí)之旅的準(zhǔn)備。

2.探險(xiǎn)之旅—學(xué)習(xí)新知

課中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生大多數(shù)是被老師牽著走被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性。學(xué)歷案的課中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與流程，學(xué)生只需全程投入享受旅程，這樣的課程，學(xué)生通常會(huì)嫌下課鈴響得太早，有種意猶未盡的感覺。全程投入的快樂時(shí)光總是過得特別快。本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了2個(gè)“合作探究”和1個(gè)“學(xué)習(xí)思考”通過這些環(huán)節(jié)讓更多的學(xué)生參與。下面以其中兩個(gè)合作探究為例。

合作探究一：剛上學(xué)，老師收到同事李老師暑假帶回來手信，并欣賞了他們游玩的美照。兩個(gè)挑戰(zhàn)問題：（1）猜猜李老師假期自駕到達(dá)了中國(guó)哪個(gè)區(qū)域？ （2）請(qǐng)描述這個(gè)區(qū)域的地理位置。教師在學(xué)生邊欣賞圖片的時(shí)候給學(xué)生分吃松子等東北特產(chǎn)，學(xué)生的身臨其境感立即代入。很快通過小組合作完成探究一的兩個(gè)思考題。（學(xué)生知道了東北地區(qū)的范圍，了解東北地區(qū)因地制宜組織生產(chǎn)，形成不同特色的農(nóng)業(yè)布局）

合作探究二：共兩個(gè)材料，材料一：教師假期到超市買了一袋東北五常大米，感覺飯吃起來特別香甜。材料二：展示我國(guó)干濕區(qū)、溫度帶、人口密度、工業(yè)部門比重等圖例。學(xué)生主動(dòng)接受挑戰(zhàn)：

（1）結(jié)合合作探究一及材料二，指出李老師假期旅游區(qū)域所處的干濕區(qū)、溫度帶，判斷氣候類型，分析氣候特征。（學(xué)生學(xué)會(huì)通過農(nóng)業(yè)圖表，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件）

（2）結(jié)合材料一中東北五常大米米袋子和宣傳廣告，評(píng)價(jià)這地區(qū)水稻種植的氣候條件。（學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比表格，分析東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的利弊）

（3）五常大米做出來的飯為什么特別香甜？（學(xué)生演繹東北大米廣告）

學(xué)歷案的學(xué)習(xí)過程，具有身臨其境的旅行感，學(xué)生記憶尤深。學(xué)生主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，完成任務(wù)，沖關(guān)成功，學(xué)生學(xué)會(huì)本領(lǐng)是學(xué)歷案教學(xué)的關(guān)鍵。

五、登高望遠(yuǎn)—檢測(cè)和練習(xí)

檢測(cè)和練習(xí)一方面可檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面可讓學(xué)生對(duì)課堂體驗(yàn)進(jìn)一步鞏固。學(xué)歷案教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以適合不同類型的學(xué)生。筆者所在的學(xué)校是智慧課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校，利用智學(xué)網(wǎng)輕松實(shí)現(xiàn)分層分組布置作業(yè)及反饋，還能進(jìn)行階段性錯(cuò)題檢測(cè)專項(xiàng)訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)練相長(zhǎng)。

六、旅行收獲—學(xué)后反思

學(xué)后反思是學(xué)歷案教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是關(guān)鍵的一步。通過反思學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)一步歸納總結(jié)，進(jìn)而內(nèi)化于心，把“老師教的”和“我課堂體驗(yàn)到的”轉(zhuǎn)化成自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中地理學(xué)歷案教學(xué)的學(xué)后反思可通過思維導(dǎo)圖、地圖繪制等方式呈現(xiàn)。本節(jié)課筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份分析東北農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展條件及方向的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中進(jìn)一步加深對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)歷案教學(xué)的核心在于追求課堂中每位學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，通過設(shè)計(jì)出的真實(shí)情景，將學(xué)習(xí)的知識(shí)情景化、條件化，變成問題鏈讓學(xué)生在真實(shí)的故事中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一定程度上解決了“紙上得來終覺淺”的問題。筆者通過高中地理學(xué)歷案教學(xué)的實(shí)踐，驗(yàn)證了學(xué)歷案教學(xué)的有效性;同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于融合多學(xué)科知識(shí)的地理教學(xué)來說，采用學(xué)歷案教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：崔柳誼（1982.03-），女，漢族，廣東，中學(xué)地理一級(jí)教師，理學(xué)士學(xué)位，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué).

（作者單位：廣東省廣州市南沙第一中學(xué)）