戈鐵漢

【內(nèi)容摘要】生物是自然科學(xué)的一個(gè)基本分支，學(xué)好生物則可讓學(xué)生形成良好的自然科學(xué)意識(shí)，也可促使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生物生命的成長規(guī)律，使其逐步產(chǎn)生良好的生命健康觀，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，高中生物教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法與施教模式，讓學(xué)生積累豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在此過程中形成良好的思維品質(zhì)。本文將從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造先學(xué)后教教學(xué)模式;組織小組合作，打造生前師后教學(xué)模式;堅(jiān)持分層指導(dǎo)，打造學(xué)生本位教學(xué)模式三個(gè)角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何積極改革并創(chuàng)新本學(xué)科的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)方法模式構(gòu)建優(yōu)化方向

在過去，高中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為比較被動(dòng)，且經(jīng)常以機(jī)械記憶的策略來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，雖然看似可以積累一定的生物概念，但是卻并不能很好地把握生物學(xué)科的思維規(guī)律、知識(shí)關(guān)聯(lián)，所以比較依賴教師的知識(shí)講解行為。久而久之，便出現(xiàn)了“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，根本無法真正優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，新課改提出了以生為本的新理念，需要想方設(shè)法突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，高中生物教師要積極重構(gòu)教學(xué)模式，切實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，使其自主探究生物知識(shí)，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造先學(xué)后教教學(xué)模式

實(shí)際上，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、優(yōu)化都會(huì)受到教學(xué)思想的直接影響，體現(xiàn)著施教者的教學(xué)觀點(diǎn)。那么，要想突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，便要打造先學(xué)后教教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠及時(shí)展現(xiàn)自己的生物學(xué)習(xí)智慧，還要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、摸索與建構(gòu)，從而不斷改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，高中生物教師便要嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主遷移已有認(rèn)知去分析、解釋生物新知，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，在生物課上，高中生物教師便要與學(xué)生積極合作、平等溝通，針對(duì)學(xué)生的疑問知識(shí)共享生物資料、展開問答與實(shí)驗(yàn)證明活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生的生物思維能力。如此，則可體現(xiàn)先學(xué)后教、以人為本的科學(xué)理念。

就如在“基因在染色體上”一課教學(xué)中，為了構(gòu)建先學(xué)后教教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者就利用微課打造了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，筆者便在備課時(shí)制作了微課，主要是針對(duì)孟德爾遺傳定律所解釋的基因與染色體知識(shí)，簡潔、完整介紹了孟德爾遺傳定律假說及其演繹過程，展現(xiàn)了類比推理方法來證明基因在染色體上。通過反復(fù)剪輯，筆者加入了旁白解說、字幕標(biāo)準(zhǔn)等，調(diào)控了微課時(shí)長，將其控制在7分鐘之內(nèi)，然后便在班級(jí)群中上傳了這一微課資源，讓學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)生物新知。如此，本班學(xué)生則可在課前自主設(shè)計(jì)、實(shí)施預(yù)習(xí)計(jì)劃。值得一提的是，由于微課時(shí)長有限，只要學(xué)生抽出一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間便可完成生物預(yù)習(xí)任務(wù)，并不會(huì)影響學(xué)生的課下學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以大多數(shù)學(xué)生都能自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，及時(shí)更新自身的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，筆者就會(huì)與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，并由此確定了課堂教學(xué)重點(diǎn)，即如何解釋孟德爾遺傳規(guī)律、如何通過類比推理方法解釋基因在染色體上并且能夠提供豐富的實(shí)驗(yàn)證明。如此，筆者便在生物課上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了基因在染色體上的理論假說、實(shí)驗(yàn)依據(jù)，著重培養(yǎng)了高中生的類比推理思想，使其能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、組織小組合作，打造生前師后教學(xué)模式

在新課改下，自主、合作、探究教學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)施學(xué)科教學(xué)的基本教法，因?yàn)檫@一教學(xué)模式是以凸顯學(xué)生的自主思考、合作交流能力為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該以調(diào)控者、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)之中，由此則可逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可讓學(xué)生積累與同伴交往、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，更易于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高生物教學(xué)效率。因此，高中生物教師要積極組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為先、教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生及時(shí)積累自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，內(nèi)化生物知識(shí)。

就如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，筆者就在生物課上組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過綜合分析將本班學(xué)生劃分到4人學(xué)習(xí)小組之中，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納了顯微鏡的操作方法、生物切片的制作方法，然后讓各小組自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材，通過合作交流制作生物切片。接著，各小組便要操作顯微鏡，觀察各個(gè)生物切片的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，歸納細(xì)胞的具體特征。其中，由于大多數(shù)學(xué)生都將觀察對(duì)象集中在植物切片身上，并未制作動(dòng)物切片，而這就不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析細(xì)胞的多元性、統(tǒng)一性特征，所以筆者就及時(shí)提問，引導(dǎo)各小組制作動(dòng)物切片，使其按照植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞來歸納相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使其進(jìn)一步分析出細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性特征。如此，本班學(xué)生則可自主建構(gòu)生物知識(shí)，同時(shí)也可積累豐富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，使其將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而切實(shí)改善學(xué)生的生物思維品質(zhì)。

三、堅(jiān)持分層指導(dǎo)，打造學(xué)生本位教學(xué)模式

一直以來，高中生物教學(xué)所采用的教學(xué)方法便是“一刀切”，不管學(xué)生認(rèn)知能力如何、是否內(nèi)化了生物知識(shí)，教師都會(huì)統(tǒng)一布置生物教學(xué)任務(wù)，以便按時(shí)完成生物教學(xué)任務(wù)。但是，加德納的多元智能理論已經(jīng)明確指出，生生之間的智能差異、發(fā)展?jié)撃芏际遣煌?，而“一刀切”的教學(xué)行為并不能很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，反而會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，難以全面展現(xiàn)高中生的生物學(xué)習(xí)智慧，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，高中生物教師便要采用分層教學(xué)法，堅(jiān)持組織差異性生物輔導(dǎo)活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長，從而切實(shí)優(yōu)化生物學(xué)科的育人質(zhì)量，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步。

例如在“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n教學(xué)中，為了讓高中生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，筆者就設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)任務(wù)：舉例說明生物的性狀特點(diǎn)，由此總結(jié)親子之間在性狀上的延續(xù)規(guī)律;客觀分析基因是如何控制生物形狀的;通過資料匯總?cè)w納什么是性狀，說一說自己熟悉的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的具體影響。這幾個(gè)課時(shí)任務(wù)的難度水平是遞進(jìn)的、逐漸上升的，本班學(xué)生可以根據(jù)自身的生物認(rèn)知能力去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，各層學(xué)生均可明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自身認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而這就可以很好地改善學(xué)生的生物認(rèn)知能力，使其積累有效的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，筆者也會(huì)組織“培優(yōu)輔潛”教學(xué)活動(dòng)，例如針對(duì)生物尖子生會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，也會(huì)為此設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性、開放的生物課題，使其積極進(jìn)行解題建構(gòu)活動(dòng);針對(duì)生物中等生，筆者則重點(diǎn)放在了夯基礎(chǔ)、育能力方面，即以教材知識(shí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生全面突破生物認(rèn)知障礙;針對(duì)生物學(xué)困生，筆者則會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的生物基礎(chǔ)理論，也會(huì)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的生物實(shí)驗(yàn)任務(wù)，希望各層學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中重新確定教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中生物教師要堅(jiān)持以生為本的教育原則，按照人的全面發(fā)展理論去重構(gòu)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化師生關(guān)系、重構(gòu)互動(dòng)模式，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物思維能力，使其實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張澍斌.基于核心素養(yǎng)高中生物實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)模式初探[J].中學(xué)理科園地，2018，14（5）：44-45.

[2]張?jiān)?互動(dòng)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（34）：172.

[3]竇喜紅.“271”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

【本文系衡陽市教育信息技術(shù)2019一般課題“高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與模式的改革與建設(shè)”（課題編號(hào)：HY2019026）】

（作者單位：湖南省衡陽市第六中學(xué)）