龐婷 王轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)下，學(xué)生通常能夠在各個學(xué)段的教育中，逐漸形成適合社會的發(fā)展需求以及個人能力發(fā)展的品格以及關(guān)鍵能力。這就使高考化學(xué)的命題中也逐漸注重核心素養(yǎng)的考查?；诖耍疚闹饕獙诵乃仞B(yǎng)下，高考化學(xué)的命題趨勢進行分析，并提出應(yīng)對策略，從而使學(xué)生更好的應(yīng)對核心素養(yǎng)下的高考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高考化學(xué)命題趨勢對策

核心素養(yǎng)通常涵蓋了多方面，相較于單一的技能、知識、價值觀，核心素養(yǎng)主要是將其進行結(jié)合而形成的綜合體。核心素養(yǎng)的發(fā)展通常就是為了實現(xiàn)更好的生活，更好的應(yīng)對種種挑戰(zhàn)，屬于學(xué)生必備的一種穩(wěn)定、綜合的品格和能力?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅是高中生發(fā)展的組成部分，而且還是新課程改革考試招生制度當(dāng)中提出的化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試測試，也就是以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向的高考命題標準。新一輪的考試改革中，高考的化學(xué)命題逐漸趨向于對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查與評價。

一、核心素養(yǎng)下高考化學(xué)命題趨勢

1.注重化學(xué)核心素養(yǎng)的不同等級考查

學(xué)業(yè)水平的考查通常包含了1～4個水平，考查需全面合理。選擇題的考查通常水平較低，一般很少可以達到水平4。在非選擇題中，學(xué)業(yè)水平的考查等級相對較寬，更側(cè)重水平3與水平4的考查，或者是穿插水平1與水平2。突顯出比例相對合適的水平等級考查通常是水平3，其更偏向于選修板塊的相關(guān)內(nèi)容[1]。經(jīng)過對不同水平的層級考查的次數(shù)也不相同，由此可知，化學(xué)命題者更側(cè)重于某個水平等級，并對考生學(xué)習(xí)化學(xué)知識后的某個階段應(yīng)達到的水平進行呈現(xiàn)。

2.注重覆蓋化學(xué)核心素養(yǎng)，突出各維度考查

選擇題的考查通常是對基礎(chǔ)知識概念進行考查，考查重點也會按照核心素養(yǎng)，以微觀探析和宏觀辨識、模型認知和證據(jù)推理、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究、平衡思想和變化觀念等為主，很少涉及到社會責(zé)任與科學(xué)態(tài)度。

3.學(xué)業(yè)考試需注重化學(xué)核心素養(yǎng)達成度測試

新課標中明確提出，學(xué)業(yè)水平的考試目的主要是對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的達成度進行測試。而在考試大綱中也提出需在知識與能力測試的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行全面檢測。在高考命題時，也更注重新課標與考試大綱的全面貫徹與落實，并對學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行全面檢測[2]。根據(jù)全國卷的高考考試大綱中，化學(xué)教師需注重回歸教材，關(guān)注試題情境的創(chuàng)設(shè)，通過對化學(xué)必備知識的全面考查，對學(xué)生的化學(xué)方法應(yīng)用能力、解決化學(xué)問題的能力進行考查。

二、核心素養(yǎng)下高考化學(xué)命題趨勢的應(yīng)對策略

1. 分析知識承載的核心素養(yǎng)的育人價值

以高中化學(xué)必修一的知識為主，例如，對氯氣性質(zhì)實施研究時，可對學(xué)生的模型認知與證據(jù)推理的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對于模型認知而言，其通常指從研究物質(zhì)的元素類別、宏觀類別，微元素化合價，對其認知模型進行建立。又或者，氯氣存有氧化性，其化合價是0價，單質(zhì)顏色通常為黃綠色。因此，在氯氣學(xué)習(xí)時，教師可選擇氯氣能夠溶于水且用于消毒的性質(zhì)，將其與自來水消毒的作用相聯(lián)系。通過與實際生活相結(jié)合，通常更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。再如，對原電池原理進行教學(xué)時，教師就需注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)的素材選擇，并通過電池發(fā)現(xiàn)史的素材，經(jīng)過真實科學(xué)史，呈現(xiàn)出情境素材，以此對學(xué)生的批判質(zhì)疑的能力進行培養(yǎng)，并使學(xué)生形成科學(xué)探究精神[3]。又或者，對原電池在實際生活中的運用素材進行選擇，教師可從生活中廢舊電池的利用與保護、回收廢舊電池等，促使學(xué)生深刻感受到化學(xué)知識就來源于實際生活中，且與我們的生活有著直接關(guān)系，明確學(xué)好化學(xué)對環(huán)境保護有著重大意義。

2.注重學(xué)生科學(xué)實驗的探究能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成并非是灌輸與說教就可以速成的，其通常需長期學(xué)習(xí)與實踐體驗實現(xiàn)知識的內(nèi)化，因此，教師需為學(xué)生提供多元化實踐活動，以促使學(xué)生形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。 例如，對原子價層電子對于互斥理論模型對原子空間構(gòu)型進行理解時，教師則可創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動?；瘜W(xué)教師可讓學(xué)生通過氣球代表原子，通過橡皮筋把氣球綁起來，并按照價層電子之間的對數(shù)不同，引導(dǎo)學(xué)生做實驗，以充分體會到不同價層的電子對數(shù)想要保持相對穩(wěn)定狀態(tài)時，需呈現(xiàn)什么形狀。首先，學(xué)生需經(jīng)過化學(xué)式計算，獲得價層電子對對數(shù)，且需獲得度對電子具體的對數(shù)，并按照VSEPR模型理論，了解到物體是三邊形、兩邊形、四邊形的最大形狀。然后，在課堂上通過手進行敲打氣球，以得出氣球最頂狀態(tài)，從而在活動當(dāng)中對學(xué)生的推理意識以及動手實踐的能力進行培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成理性思考思維[4]。

3.基于學(xué)業(yè)質(zhì)量凸顯核心素養(yǎng)

新課標中將化學(xué)學(xué)業(yè)的質(zhì)量標準進行了詳細化，以此使考試與教學(xué)評價更加有據(jù)可依且全面仔細。在新課改下，高考化學(xué)的考試中，對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進行考查已成為必然趨勢。因此，化學(xué)教師需真正的理解與掌握相關(guān)化學(xué)核心素的內(nèi)涵、表現(xiàn)、水平描述，并按照新課標要求，對化學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行解析，通過命題與教學(xué)，全面且準確的對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真實水平[5]。例如，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的反應(yīng)速率開展教學(xué)時，在必修的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)了解到其定義，化學(xué)反應(yīng)的速率快慢標準，并要求學(xué)生學(xué)會簡單計算。而在之后的選修學(xué)習(xí)中，需全面的學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理，其通常要求學(xué)生更加深入、全面的理解化學(xué)反應(yīng)，因此，該部分學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準要求也會有所不同。與必修要求相對比，必修時更注重學(xué)生的識記水平，而當(dāng)前的要求則更注重對部分知識的分析與運用。在總體上講，整個試題都對學(xué)生知識廣度與深度、綜合性分析能力的提高有著重要影響。例如，在必修階段，其學(xué)業(yè)水平的質(zhì)量標準動詞通常是“識別”，而選修的階段，其目標動詞相較于之前則有效提高，經(jīng)過不同的水平層次進行劃分，實現(xiàn)不同水平、不同學(xué)段的化學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

4.核心素養(yǎng)考查需保持合理的比例

不論是化學(xué)學(xué)業(yè)的水平考試，還是當(dāng)前的高考理綜考試，都需及時的完成化學(xué)教材知識的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，需從宏觀與微觀結(jié)合的方式進行事物的認識，以實現(xiàn)自然界事物相關(guān)問題的分析與解決，以促使學(xué)生根據(jù)宏觀現(xiàn)象與實驗結(jié)果，對事物特征進行全面了解。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從事物宏觀現(xiàn)象與實驗結(jié)果等，對事物特征進行全面了解，以培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，以促使學(xué)生在不同學(xué)段與不同板塊學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的有效提高[6]。又例如，對化學(xué)平衡思想與變化進行培養(yǎng)時，可增強學(xué)生對相關(guān)自然界事物變化的理解與掌握，以此使學(xué)生充分了解到物質(zhì)變化通常是有條件的，經(jīng)過化學(xué)變化與化學(xué)能量等相關(guān)知識的培養(yǎng)，促使學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的提高。除此之外，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，通常對學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展有著重要作用，只有學(xué)生實現(xiàn)全方位的培養(yǎng)與發(fā)展，才能使學(xué)生發(fā)展成積極向上、熱愛生活、身心健康的人，并成為21世紀的現(xiàn)代化良好公民。其中，社會責(zé)任與科學(xué)態(tài)度的考查，教師需注重真實情境的設(shè)置，主要是因為現(xiàn)代社會愈來愈注重對生態(tài)與環(huán)境的保護，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)的高考命題中注重核心素養(yǎng)的考查，這就要求化學(xué)教師需注重在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育與基礎(chǔ)性素質(zhì)教學(xué)改革的進一步深化與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]江合佩.指向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題模型建構(gòu)與應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2020（6）：81-86+93.

[2]馬應(yīng)彪.新高考對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)考察的研究[J].課程教育研究，2020（11）：155.

[3]盧天宇，艾進達，吳運來.化學(xué)核心素養(yǎng)視角下試題的質(zhì)量評價探索[J].化學(xué)教學(xué)，2020（1）：27-30+42.

[4]楊媛，孫歌陽，孔霞，等.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)課堂多樣化學(xué)習(xí)評價方式[J].貴陽學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，14（3）：41-44.

[5]羅桂山.新高考背景下的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（12）：1-3.

[6]邵傳強，陳進前.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的高考試題評析及反思[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（7）：68-72.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《基于核心素養(yǎng)下的高考化學(xué)試題命題趨勢及應(yīng)對策略研究——以2017-2019年為例》，課題立項號GS〔2019〕GHB1515.】

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）