李紅

摘 要：隨著技能大賽在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式不斷變革，逐步形成以競賽項(xiàng)目為載體的“教學(xué)做賽”四位一體化教學(xué)模式，教學(xué)模式的變革也對中等職業(yè)院校一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做賽? ? 一體化? ? 師資隊(duì)伍

目前，職業(yè)教育缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校根據(jù)自身情況自立標(biāo)準(zhǔn)。其中，技能競賽因其參與者眾多，評比制度公平、公正，成了最合理、最公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著技能大賽在全國范圍內(nèi)的廣泛開展，中等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式也在不斷變革，競賽內(nèi)容不斷融入傳統(tǒng)的教學(xué)做一體化模式，逐步形成以競賽項(xiàng)目為載體的“教學(xué)做賽”四位一體化教學(xué)模式。目前，學(xué)校針對汽車維修專業(yè)的“教學(xué)做賽”一體化課程教學(xué)改革還處于初期階段，還存在很多難點(diǎn)問題亟待解決，其中，一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)前最為迫切的任務(wù)之一。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

目前中職院校教師隊(duì)伍主要有三大類型：第一類是普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，占92%以上，這一類型的教師大多一畢業(yè)就直接走上教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，且絕大部分為非職業(yè)教育師范院校畢業(yè)，教育教學(xué)的基本能力也相對薄弱。第二類是從企業(yè)轉(zhuǎn)入的技能型人才，他們擁有豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的崗位需求，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位對接，但在理論教學(xué)方面存在一定的不足，存在“會做不會教”的問題。第三是職業(yè)院校留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，鼓勵(lì)職業(yè)院校優(yōu)秀畢業(yè)生尤其是在技能競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生留校任教是當(dāng)前職業(yè)教育師資建設(shè)的一大趨勢，這一類教師自身在專業(yè)技能上具有扎實(shí)的功底和豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)，能起到很好的榜樣作用，但在理論教學(xué)和職業(yè)認(rèn)知等方面還存在一定不足。數(shù)據(jù)顯示，在職業(yè)院校教師隊(duì)伍中，始終以本科學(xué)歷的高等院校畢業(yè)生為主，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配比并不合理，職業(yè)教育一體化教師隊(duì)伍的招聘制度有待優(yōu)化。

二、基于“教學(xué)做賽”教學(xué)改革的一體化教師能力需求分析

一體化教師是技能競賽的核心力量，教師既要承擔(dān)日常的課堂教學(xué)工作，也要擔(dān)當(dāng)技能競賽的主導(dǎo)。技能競賽的開展，實(shí)際上也是教練團(tuán)隊(duì)之間的較量。不論是競賽的組織開展還是技術(shù)指導(dǎo)，都需要一體化教師的參與。技能競賽已成為檢驗(yàn)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校也應(yīng)將此作為考核教師專業(yè)能力的重要依據(jù)。

（一）教學(xué)層面能力需求

大多數(shù)職業(yè)院校的競賽教練團(tuán)隊(duì)是由一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀教師兼任，而學(xué)?；凇敖虒W(xué)做賽”的教學(xué)改革更要求一體化教師能將技能競賽融入日常教學(xué)過程中，因而在教學(xué)層面上要求教師能從競賽中提煉教學(xué)任務(wù)，并能夠針對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課程開發(fā)和任務(wù)設(shè)計(jì)。

（二）競賽指導(dǎo)層面

技能大賽的賽項(xiàng)都是以解決實(shí)際問題為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，且賽項(xiàng)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)每年都會不斷更新調(diào)整，對于很多一線教師本身的專業(yè)能力亦是一種挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)能力不斷提升是保障技能競賽常態(tài)化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還要求指導(dǎo)教師能很好地分析把握賽項(xiàng)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并將其設(shè)計(jì)為學(xué)生日常訓(xùn)練中的任務(wù)目標(biāo)及要求，從而更好地組織競賽訓(xùn)練的開展。

三、一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部制定了《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）》，采取了建立青年教師到企業(yè)實(shí)踐制度、開展中職骨干教師國家級和省級（自治區(qū)級）培訓(xùn)等措施，大大推動(dòng)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展機(jī)制的優(yōu)化。該計(jì)劃中還提出了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，計(jì)劃建立100個(gè)雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，目前中職院校教師平均培訓(xùn)時(shí)長為20天，培訓(xùn)形式主要以院校自身組織為主，參加過省級或國家級培訓(xùn)的教師占比不超過50%，有出國培訓(xùn)經(jīng)歷的更是少之又少。由于教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間精力有限、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)頂崗實(shí)踐受限制等諸多原因，使一體化師資培訓(xùn)存在諸多困難。由于專業(yè)選擇的局限性和合作校企客觀條件的限制，培訓(xùn)往往存在專業(yè)不對口現(xiàn)象，培訓(xùn)的內(nèi)容更是缺乏針對性，從而難以實(shí)現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)的對接，培訓(xùn)形式上還是以專家講授為主，實(shí)踐操作的機(jī)會較少。

四、基于“教學(xué)做賽”教學(xué)改革的一體化師資隊(duì)伍建設(shè)方案

結(jié)合以上對職業(yè)院校師資隊(duì)伍、“教學(xué)做賽”教學(xué)改革對教師能力要求以及一體化教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，對基于“教學(xué)做賽”教學(xué)改革的一體化師資隊(duì)伍建設(shè)提出以下建議。

（一）改變?nèi)瞬乓M(jìn)策略，吸納企業(yè)技術(shù)骨干

目前中等職業(yè)院校的人才招聘主要依靠發(fā)布招聘通告，而這類傳統(tǒng)招聘方式吸引來的往往都是大專院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。這類教師若要適應(yīng)“教學(xué)做賽”一體化教學(xué)，尚需系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)實(shí)操技能，這大大增加了教師培養(yǎng)的成本。而如果能夠變傳統(tǒng)“等”的招聘模式為主動(dòng)“找”的招聘模式，不斷吸納企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才，就可以盡可能快地補(bǔ)齊師資隊(duì)伍實(shí)操的短板，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加速“教學(xué)做賽”課程改革進(jìn)程。

人才是一個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的核心力量，而且企業(yè)為技術(shù)人才的成長付出了較高的成本，因此直接從企業(yè)“挖人”是很困難的。因此需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M(jìn)策略，不能僅僅拘泥于招聘專業(yè)技工教師，可以采取兼職或顧問的方式將企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才引進(jìn)教師隊(duì)伍，聘用企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任一體化教學(xué)課程中實(shí)際操作相關(guān)課程的教學(xué)。同時(shí)，由于企業(yè)的技術(shù)骨干身處生產(chǎn)一線，能準(zhǔn)確把握行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，新風(fēng)向，可以將行業(yè)的新技術(shù)帶到職業(yè)教育中去，更好地服務(wù)“教學(xué)做賽”一體化教學(xué)。

（二）依托校級培訓(xùn)，精準(zhǔn)定制培訓(xùn)

一體化課程師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，孤立地研究培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，很容易使培訓(xùn)流于形式，常規(guī)的教師培訓(xùn)往往依托于各類國培、省培以及企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的主導(dǎo)方不是學(xué)校和教師，教師在培訓(xùn)中往往只是被動(dòng)地接受專家們的寶貴經(jīng)驗(yàn)與建議，培訓(xùn)缺乏目的性以及參與性，教師最終吸收并消化的東西很少。本研究認(rèn)為，在制定培訓(xùn)方案之前首先應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)分析，了解企業(yè)、學(xué)校、教師三方的共同需求，獲取企業(yè)對各類技能人才能力需求的新動(dòng)態(tài)、掌握學(xué)校課程改革的新方向、追蹤教師職業(yè)能力提升的新需要，根據(jù)這三方面的需求將培訓(xùn)目標(biāo)具體細(xì)化成項(xiàng)目目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向開展培訓(xùn)方案，以學(xué)校及教師為主導(dǎo)的校級培訓(xùn)才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

學(xué)校提出的“教學(xué)做賽”教學(xué)改革，是以各類大賽的競賽項(xiàng)目為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，很好地解決了日常教學(xué)工作與競賽訓(xùn)練之間的沖突。此外，這些競賽項(xiàng)目往往是各類行業(yè)專家經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)分析所確定的，能更好地把握企業(yè)對各類技能人才能力需求的新動(dòng)態(tài)，并且具有較強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)范性。校級培訓(xùn)的過程亦是教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)的過程，學(xué)校與教師是培訓(xùn)的主導(dǎo)，培訓(xùn)更具有目的性與針對性。利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源以及師資力量，結(jié)合教學(xué)改革對一體化教師能力的需求，通過教師之間的自培、互培去打造多元化的師資隊(duì)伍。

（三）靈活配置，打造多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在對歷年來競賽院校的經(jīng)驗(yàn)分析中發(fā)現(xiàn)，要想在省級及以上競賽中獲得好的成績需要各方面的支持與配合，競賽團(tuán)隊(duì)的打造至關(guān)重要。通過對職業(yè)院校師資現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)教師們的能力狀況、個(gè)人優(yōu)勢及特長都各不相同，通過對教師進(jìn)行分析定位，按3～4人為一組創(chuàng)建教研團(tuán)隊(duì)，以全國技能競賽試題以及企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。在開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的過程中，既提高了項(xiàng)目開發(fā)能力，也提高了教師對一體化教學(xué)實(shí)施中關(guān)鍵點(diǎn)的把握能力，提高自身對于一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、實(shí)踐任務(wù)分析、項(xiàng)目活動(dòng)開展等能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健娟.談技能競賽對中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的意義與作用[J].職業(yè)教育研究，2014（11）.

[2]商杰.中職學(xué)校一體化師資培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2017（36）.

（作者單位：湖南省汽車技師學(xué)院）