韋余靖

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，云課堂平臺的開發(fā)與應(yīng)用，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮血液，使課堂教學(xué)更加精彩。傳統(tǒng)課堂和云課堂都具有獨特教學(xué)優(yōu)勢，相互之間不可替代。本文分析研究云課堂教學(xué)實踐中的問題，探討如何將傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 傳統(tǒng)課堂? ? 云課堂? ? 農(nóng)村中職學(xué)校

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念實踐，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對加快教育信息化進(jìn)程與深化教育信息化應(yīng)用給予高度重視，并將其納入教育改革的整體戰(zhàn)略部署之中。云課堂的應(yīng)用和發(fā)展，已是勢在必行。

通過培訓(xùn)、參觀、學(xué)習(xí)和智慧校園建設(shè)，教師已初步體驗到信息化對工作和學(xué)習(xí)帶來的便捷。云課堂平臺的開發(fā)與應(yīng)用，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮血液，使課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，課程涉及的知識更加廣泛。但隨著實踐應(yīng)用的不斷深入、技術(shù)要求的不斷提高，如何將傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結(jié)合，仍需要不斷進(jìn)行實踐和探究。

一、傳統(tǒng)課堂與云課堂的對比和關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，不難理解，它指的是在校園內(nèi)和在課堂上師生面對面的教與學(xué)模式。師生長期共處，亦師亦友，教師的示范和人格魅力對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。課堂上，教師通過風(fēng)趣的語言、動感的肢體和豐富的表情，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生共鳴。講臺就是教師的舞臺，教師臺下十年功、臺上45分鐘，可以把自己長期的知識積累和豐富閱歷融會貫通，分享給學(xué)生。在面對面的教學(xué)過程中，教師可以隨時關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括有沒有走神分心、有沒有困難疑惑，可以及時提醒學(xué)生集中注意力，或者調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、進(jìn)度和方法。課下，教師可以有針對性地給學(xué)生輔導(dǎo)薄弱的知識點，還可以與學(xué)生盤膝而坐，進(jìn)行思想交流，排解思想困惑，參與學(xué)生集體活動，增進(jìn)師生感情，提升班級的凝聚力。這些是云課堂在線教育短時間難以做到的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅僅局限于三尺講臺，而是隨時隨地都可以面對面地進(jìn)行碰撞和交流，會產(chǎn)生知識的火花，更會產(chǎn)生情感的火花。

云課堂是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在云計算、教育云、教育信息化資源相整合的基礎(chǔ)上搭建的在線開放的課堂平臺。云課堂教學(xué)是云計算和教育云與教學(xué)系統(tǒng)相融合而形成的信息化教學(xué)形態(tài)，是以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫、計算機為物質(zhì)載體，以信息技術(shù)為傳播載體，以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，為教育領(lǐng)域創(chuàng)造出全新的教學(xué)方式、思維方位和活動方式。云課堂依賴先進(jìn)的信息技術(shù)手段，如PC機、iPad、智能手機、互聯(lián)網(wǎng)等，這些是不可或缺的載體。通過云課堂平臺及其一系列終端，使云課堂教學(xué)顯得更直觀、更易于體驗和理解，具備教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、評價反饋即時化、資源推送智能化的優(yōu)勢。但是，由于在教學(xué)過程中分支點多，教師無法及時觀察每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好把控教學(xué)節(jié)奏和方法，即便采用同步雙向可視化的線上教學(xué)，教師也很難在第一時間發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，更何況單向教師對學(xué)生可視、語音教學(xué)或者錄播教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂和云課堂都具有獨特教學(xué)優(yōu)勢，相互之間不可替代。在目前社會發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)課堂教育仍然處于主導(dǎo)地位，所以，傳統(tǒng)課堂與云課堂有機結(jié)合的實踐探究，其核心是研究如何使云課堂平臺成為教師教育教學(xué)的有效手段，而不能成為教師教育教學(xué)的全部。其主要目的是提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，梳理整合教材重難點知識，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典案例，推動課程資源建設(shè)，將云課堂滲透到課前、課中和課后，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中合理運用云課堂平臺，更好地突出重點、突破難點。

二、云課堂教學(xué)實踐中存在的問題

（一）云課堂教學(xué)應(yīng)用不夠廣泛

云課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是“互聯(lián)網(wǎng)+平臺+資源”。隨著智慧校園建設(shè)不斷深入，硬件投入資金量大、建設(shè)速度快，以致教師跟不上信息化發(fā)展的步伐，信息化應(yīng)用能力總體較弱，主要原因在三個方面：一是教師信息化意識不夠，習(xí)慣于憑借自己豐富的經(jīng)驗或運用課件來授課。固有的思維習(xí)慣和行為模式使教師排斥或抵觸新興的事物。云課堂平臺搭建需要教學(xué)團(tuán)隊的日積月累，短時間內(nèi)難以直接看到教學(xué)成效，而且還需付出較多建設(shè)時間，教師誤認(rèn)為不夠便捷，導(dǎo)致主動應(yīng)用和學(xué)習(xí)意識不夠強烈。二是中職技工教育學(xué)習(xí)資源稀缺。中職學(xué)校專業(yè)眾多，課程更是成百上千門，相對于基礎(chǔ)教育，研究群體人數(shù)少、資源建設(shè)面廣，網(wǎng)絡(luò)上能夠共享的資源不多，不能做到拿來即用或改來即用，更多地需要教學(xué)團(tuán)隊不斷積累和創(chuàng)造。三是學(xué)校推動信息化應(yīng)用的力度不足，從建設(shè)和應(yīng)用這兩個角度來說，往往在建設(shè)層面的重視程度要大于應(yīng)用層面，在出臺的智慧校園建設(shè)規(guī)劃方案中忽略或弱化了對應(yīng)用層面的規(guī)劃;再加上農(nóng)村中職學(xué)校教師的老齡化現(xiàn)象比較突出，云課堂教學(xué)的深度應(yīng)用還需要一個過程。

（二）云課堂教學(xué)平臺種類眾多

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育信息化發(fā)展不斷深入，各類軟件公司可謂是百花齊放，開發(fā)了各種教育軟件和平臺。在筆者所在學(xué)校為例，教師們采用的教學(xué)平臺以超星學(xué)習(xí)通和智慧云課堂平臺為主，也有少數(shù)教師采用騰訊課堂和釘釘。除此之外還有雨課堂、愛課堂、智慧樹等其他平臺，種類繁多，讓人眼花繚亂?？傮w而言，這些平臺的開發(fā)和利用，為實施線上線下教學(xué)帶來了很大的便利。但是，由于其技術(shù)上和認(rèn)識上的不同，各個平臺既有其優(yōu)勢，也分別存在一些短板，例如：有的可以實現(xiàn)同步雙向可視，有的是單向可視;有的功能比較單一，系統(tǒng)不穩(wěn)定，容易卡頓，或者操作較為煩瑣等。更重要的是中職技工教育學(xué)習(xí)資源稀缺，不同教師、不同學(xué)校使用不同的云課堂平臺，使得僅有的教學(xué)資源不能及時共享。另外，每一個軟件開發(fā)都需要用戶支撐，當(dāng)一個云課堂平臺長期使用人數(shù)較少，就會面臨服務(wù)器關(guān)停的風(fēng)險。

（三）過度依賴云課堂教學(xué)的現(xiàn)象存在

云課堂為學(xué)習(xí)者提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源，教師根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特征，有針對性地推送輔導(dǎo)資料，真正促進(jìn)教與學(xué)的有效結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性，這一系列的優(yōu)點是顯而易見的。在農(nóng)村中職學(xué)校，青年教師信息化應(yīng)用能力強，積極運用云課堂平臺呈現(xiàn)多彩的課堂，是非常難能可貴的，這也為學(xué)校信息化應(yīng)用起到了很好的帶動作用。但是，應(yīng)運而生的是為了信息化而信息化的現(xiàn)象存在。對運用云課堂教學(xué)過度依賴的思想產(chǎn)生，不利于教師專業(yè)化成長，基本功得不到有效提升。在一次公開課上，一位青年教師因交互式教學(xué)一體機網(wǎng)絡(luò)問題，無法登陸云課堂教學(xué)平臺，失去依賴，導(dǎo)致一節(jié)課層次不清、語言蒼白無力。而在另一節(jié)公開課上，一位會計專業(yè)的老教師只用一支粉筆和聲情并茂的語言，運用企業(yè)案例和逆向推理的方法，將成本核算演繹得清清楚楚。運用信息化手段實施教學(xué)的目的，是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供便捷，而不是為了自己對著屏幕實施教學(xué)。在專業(yè)化成長的道路上，教師應(yīng)該不斷錘煉扎實的教學(xué)基本功，提升專業(yè)素養(yǎng)，云課堂等信息化的運用只能成為一種教學(xué)手段，而不能成為教師教育教學(xué)的全部。

三、云課堂教學(xué)實踐中的問題突破

（一）制定規(guī)劃，抓住時機，積極推廣云課堂平臺的應(yīng)用

推進(jìn)智慧校園建設(shè)主體在學(xué)校。學(xué)校的智慧校園建設(shè)規(guī)劃方案中，往往會忽略和弱化應(yīng)用層面的規(guī)劃。如果是這樣的話，學(xué)校應(yīng)另出臺智慧校園應(yīng)用規(guī)劃方案，結(jié)合建設(shè)進(jìn)度明確各個功能模塊的責(zé)任處室、目標(biāo)任務(wù)和時間節(jié)點等，合理安排培訓(xùn)、考核，尤其在云課堂平臺應(yīng)用上要對教科研部門提出具體的分階段目標(biāo)任務(wù)，并落實教科研經(jīng)費等。疫情期間，云課堂的廣泛運用是偶然中的必然，筆者所在學(xué)校出臺了《新型冠狀病毒感染的疫情防控期間在線教學(xué)方案》。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)信息中心針對教師信息化水平的差異性，錄制微課，演示了兩種在線教學(xué)方法。方法一：“分享屏幕+課件（電子書）”，即運用QQ群分享屏幕功能，實現(xiàn)線上教學(xué)，群內(nèi)布置作業(yè)，以文件傳輸方式檢查作業(yè)。方法二：“分享屏幕+智慧云課堂（超星學(xué)習(xí)通）+課件（電子書）”，即在運用分享屏幕的基礎(chǔ)上，利用云課堂教學(xué)，在線作業(yè)、測試和評價。教師從不會到會、從會到熟，都有了全新的體驗;盡管一開始“翻車”的現(xiàn)象不斷，但很快教師們適應(yīng)了這一教學(xué)方式，也體會到在線教學(xué)的便捷和樂趣，甚至逐步學(xué)會了方法二的應(yīng)用，從而也使得云課堂的使用面得以大幅度提升，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍增強。

（二）組建團(tuán)隊，合作交流，共同建設(shè)云課堂平臺資源庫

學(xué)校應(yīng)積極貫徹落實教育主管部門關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的文件精神，按專業(yè)需求建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，通過教學(xué)團(tuán)隊改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，提高教學(xué)水平。云課堂平臺的應(yīng)用也必須是以教學(xué)團(tuán)隊為基礎(chǔ)的，必須研討各種平臺的優(yōu)缺點，采用合適的、統(tǒng)一的云課堂平臺，分階段、分任務(wù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課，梳理整合教材重難點知識，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典案例，制作教學(xué)資源，不斷充實資源庫。探究傳統(tǒng)課堂與云課堂教學(xué)的契合點，才能有效運用云課堂教學(xué)，這些僅憑一人之力是無法完成的。在實際應(yīng)用過程中，筆者所在學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊主要使用超星學(xué)習(xí)通平臺，專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊主要使用智慧云課堂平臺。筆者所在計算機教學(xué)團(tuán)隊已將計算機專業(yè)高三專業(yè)課程資源基本搭建完成，其他課程資源正在積極建設(shè)中。另外，教學(xué)團(tuán)隊還需加強校際及區(qū)域間合作交流，交流云課堂教學(xué)的心得，相互取長補短，實現(xiàn)真正意義上的共享互助。

（三）扎實基礎(chǔ)，靈活運用，努力將云課堂教學(xué)運用得恰到好處

任何一種云課堂平臺或其他教學(xué)軟件都是服務(wù)于教育教學(xué)的工具，都是教師實施教學(xué)的輔助手段。就如同一名武將，無論刀槍劍戟，都只是上陣殺敵的工具，能否取勝的關(guān)鍵在于武將內(nèi)家功夫的修煉和對兵法的領(lǐng)悟。教師亦是如此。具有扎實學(xué)識是教師必備的內(nèi)家功夫，在此基礎(chǔ)上，適時適機、合理運用云課堂教學(xué)突出重點、突破難點，增添課堂的趣味性，必然會達(dá)到事半功倍的效果。尤其是青年教師，要學(xué)會慢慢放下手中書本，面對每一雙渴求知識的眼睛，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，學(xué)會靈活駕馭各種信息化工具，而不是被各種工具所束縛，更不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。

云課堂的應(yīng)用可以在線上，也可以在線下，可以在課前、課中、課后，關(guān)鍵在于需不需要用、何時用。這就要求教師對教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確把握，有的目標(biāo)只需要簡單講授或互動便可實現(xiàn)，有的目標(biāo)實現(xiàn)需要展示相關(guān)資料，有的目標(biāo)實現(xiàn)還需要在課前預(yù)習(xí)或課后鞏固。筆者所在學(xué)校為農(nóng)村中職學(xué)校，暫時還不能實現(xiàn)人均一臺教學(xué)終端，加上中職學(xué)生自主管理意識不強，目前也不可能讓學(xué)生將手機終端隨時帶在身上，以致利用云課堂平臺引導(dǎo)學(xué)生課前、課后自主學(xué)習(xí)時受到一定的制約。盡管如此，具體實踐中仍然可以做到云課堂輔助教學(xué)，需要預(yù)習(xí)或鞏固的情況下，可以在晚自習(xí)時間，學(xué)生通過教室終端登陸云課堂平臺，閱讀任務(wù)書、觀看云端微視頻來實現(xiàn)預(yù)習(xí)或鞏固;或者在周末時間，學(xué)生通過手機終端登陸云課堂平臺，結(jié)合任務(wù)書，回顧一周知識要點，完成教師推送適量作業(yè)或測試。簡單來說，就是要將云課堂教學(xué)運用得恰到好處，不提倡在課后給學(xué)生布置過多的作業(yè)和測試，盡量在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，把思考留在課后。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與云課堂教學(xué)不斷融合，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式正在進(jìn)化，云課堂教學(xué)優(yōu)點顯著，在線教學(xué)更是無可替代。豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。但隨著教學(xué)實踐應(yīng)用的不斷深入、技術(shù)要求的不斷提高，如何進(jìn)一步優(yōu)化云課堂的教學(xué)內(nèi)容與方法，如何與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合，使云課堂平臺成為教師教育教學(xué)的有效手段，這些都需要我們不斷探索和研究。

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（作者單位：宣城市機械電子工程學(xué)校）