嚴凌雁

摘 要：國際漢語初級階段是留學生學習漢語的必經階段，初級漢語綜合課占據初級漢語教學的主導和核心地位。對于來華留學學生來說，大多數是零起點教學，他們在完成語言學習之后，要進行專業(yè)課學習，初級漢語綜合課顯得更為重要，采取合適的教學策略有著重要意義。TPR教學法，是Total Physical Response的簡稱，指通過身體動作與語言相結合的方式，進行第二語言教學。通過教學實踐，TPR教學法在留學生初級漢語綜合課教學中能夠調動學習積極性，讓學生主動融入目的語語境，達到較好的教學效果。

關鍵詞：TPR教學法 初級漢語綜合課 教學策略

引言

國際漢語教學的初級階段是留學生漢語學習的必經階段，初級階段的教學集中體現了漢語作為第二語言教學的性質和學科特點。初級漢語綜合課在初級漢語教學中占有核心地位。初級階段為中、高級教學打基礎，直接影響中、高級階段漢語教學，所以初級漢語綜合課歷來是對外漢語教學的焦點。在國際漢語教學中，綜合課是基礎課，也是主干課，“是把語言要素、文化知識、語用規(guī)則的教學和言語技能、言語交際技能等各項內容綜合起來，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的課程。”[1]對外漢語界前輩呂必松（1997）提道：“所謂綜合訓練就是開設一門綜合課，通過這門綜合課全面進行語言知識、語用知識和文化知識的教學，全面進行各項語言技能和言語交際技能的訓練?！盵2] 所以，針對學習者情況采取適當的教學策略，提升初級漢語綜合課的教學效果，調動學生的積極性和主動性，融入目的語教學，有著積極的意義。

1 教學策略

教學策略（Teac？ing Strategies）在20世紀60年代認知心理學興起時，在教育心理學界引起了廣泛的關注和討論。關于教學策略，一般認為有廣義、狹義兩種。廣義上說，教學策略包括教的策略和學的策略，狹義的教學策略只包括教的策略。張大均等（1996）認為教學策略是“在特定教學情境中為了完成教學目標和適應學生認知的需要而制定的教學程序計劃”[3]。 這里探討的教學策略，主要是指教的策略，是指為了實現一定的教學目的，授課教師根據教學規(guī)律、教學理論，以及教學對象的特點而制定的一系列教學活動，其中包括教學程序、教學方法、教學媒體等。

2 TPR教學法

TPR全身反應法在20世紀60年代初期由圣何塞州立大學教授阿舍爾提出，盛行于20世紀70年代，英文全稱是Total P？ysical Response，簡稱TPR。這種教學法以兒童習得第一語言理論為依據，強調身體動作與語言學習相結合進行第二語言教學[4]。

全身反應法的主要教學原則有[4]：（1）強調發(fā)展學生的表達能力之前培養(yǎng)學生對目的語的理解能力，需要有充分的目的語輸入理解；（2）通過全身的動作反應來訓練對目的語的理解能力；（3）強調學習者學習時的心理壓力，減少焦慮，選用帶有游戲性質的教學法，營造輕松愉快的學習氛圍。全身反應法認為首先盡可能訓練對目的語的理解，再進行目的語表達的訓練，這種方法考慮到減輕學習者的焦慮情緒，創(chuàng)造無壓力的語言學習環(huán)境，其實也是以學生為中心的教學方法。

從認知心理學的角度來看，第二語言的記憶過程有四個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認和重現，而識記是記憶環(huán)節(jié)的第一步，“是通過各種器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經練習或者記憶痕跡的過程”[5]。全身反應法提倡通過身體動作結合語言學習，通過身體的全身反應，促進各個器官對語言的感知，從而能夠幫助學習識別并記住目的語的知識和技能，能夠幫助第二語言的識記，從而建立第二語言記憶的第一步。全身反應法常常運用圖片、視頻、繪畫、歌曲和角色表演等方式，創(chuàng)造輕松的語言學習環(huán)境，調動學生積極性，在理解目的語的基礎上培養(yǎng)目的語溝通交際能力。

TPR全身反應法的教學過程，一般有以下教學步驟[4]：

（1）教師一邊發(fā)出指令，一邊做出動作，學生觀察并理解。

（2）教師發(fā)出指令并做出動作，讓個別學生做，再讓全班同學做。

（3）教師只發(fā)出指令，不做示范動作，讓全班學生做動作。

（4）教師發(fā)出指令，不做示范動作，要求單個學生完成動作，和（3）結合起來，可變化指令順序。

（5）教師將指令做文字展示，每次不超過3個。

（6）鼓勵能說的學生發(fā)出指令，讓其他學生一起做動作。

3 基于TPR的初級漢語綜合課詞匯教學案例

筆者所教學的本校留學生均是來華學歷生，在完成語言學習之后要進行專業(yè)課程的學習，大部分是零起點的學生，課堂為多國留學生共同學習，平時他們喜歡用自己的語言交流，大多數學生愛唱歌、跳舞，但不愛發(fā)言，對活動和游戲很積極，TPR理念下的教學策略很適合他們，可有效提高積極性，達到較好的語言教學效果。

4 國際漢語教學的相關建議

基于TPR的教學實踐發(fā)現，學生對于教學策略，反應都很積極，對于教學有著積極的意義：首先，TPR教學法內容豐富，教師可根據具體的教學內容，采取多種形式的TPR教學策略；其次，TPR教學法設計的課程活動豐富多樣，課堂活躍度高，有助于提高學生的積極性和參與度；再次，在整個教學活動中，教師是整個課堂的組織者、主導者和示范者，在豐富多彩的TPR活動中，需要更好的課堂掌控和時間管理；最后，對教學進行研究，最終目是能夠達到最佳的課堂教學效果，以提升學習者利用漢語進行語言交際的能力。TPR教學法下的教學策略并不是孤立存在，它可以和其他教學法一樣為教師靈活采用，根據教學對象和教學內容，綜合運用教學策略，達到最佳的語言教學效果。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2005.

[2]呂必松.漢語教學中技能訓練的系統(tǒng)性問題[J].語言文字應用，1997（3）.

[3]張大均，余林.試論教學策略的基本涵義及其制定的依據[J].課程·教材·教法，1996.

[4]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：263-264.

[5]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：108-109.

[6]LI Xin-bai. The Application of TPR in Child English Teaching. [J].Oversea English，2018（4）.

[7]楊夢繞. 全身反應法在初級漢語綜合課中的應用[D].河北大學，2019.

[8]張夢月.基于TPR理論的教學型手勢語在泰國零基礎漢語課堂中的有效運用[D].四川外國語大學，2018.

◇責任編輯 王世賦◇