摘 要：工匠，是技藝精湛的人，具有“一絲不茍、精益求精、追求卓越”的職業(yè)價(jià)值觀。高職院校工匠精神培育是指培育高職院校學(xué)生的工匠精神。培育工匠精神需要全社會(huì)的共同合作，尤其是政府、企業(yè)和學(xué)校。高職院校是培育工匠精神不可或缺的重要主體，培養(yǎng)大批富有工匠精神的高技能人才是高職院校的使命所在。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神培育 制度體系 建議

培養(yǎng)大批富有工匠精神的高技能人才是高職院校的使命所在。實(shí)現(xiàn)我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)，迫切需要一大批富有工匠精神的高技能人才。這是達(dá)成《中國制造2025》目標(biāo)的人力支撐。工匠，是技藝精湛的人，具有“一絲不茍、精益求精、追求卓越”的職業(yè)價(jià)值觀。企業(yè)員工的工匠精神高低決定著企業(yè)產(chǎn)品和提供服務(wù)的質(zhì)量。擁有具有工匠精神的員工始終是企業(yè)永恒的追求。2016年，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。質(zhì)量是企業(yè)的生命線。秉持工匠精神，是提高質(zhì)量的重要因素。完善高職院校工匠精神培育的制度體系，校企合作是關(guān)鍵，深化產(chǎn)教融合是重點(diǎn)，“1+X”證書制度是主要途徑。

一、工匠精神概述

工匠精神，是指某個(gè)行業(yè)或職業(yè)通過“師徒制”的方式在傳授技術(shù)和技能的過程中所形成的愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)理念與工作態(tài)度，是工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、對(duì)制作不竭余力的理想精神追求。所謂高職院校工匠精神培育是指培育高職院校學(xué)生的工匠精神?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛本褪亲非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。只要全身心投入、精益求精，就能發(fā)掘潛能，提升工作品質(zhì)。a“工匠精神”也是一種持久專注、精雕細(xì)琢、追求卓越的理念，此為“匠”心之魂。廣義的工匠精神不僅體現(xiàn)在工商業(yè)領(lǐng)域，而且在其他領(lǐng)域廣泛存在和廣被需求，其實(shí)質(zhì)就是一種精細(xì)化的發(fā)展之路所需的技能、態(tài)度、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、價(jià)值觀。

工匠型人才則是具備“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。作為工匠型人才， 必須具有良好的創(chuàng)造精神和精益求精的工作態(tài)度，在產(chǎn)品加工過程中，要不斷改進(jìn)加工工藝，對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、一絲不茍。因此，在工匠型人才的培養(yǎng)方面必須使“工匠精神”與相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練、技術(shù)養(yǎng)成相結(jié)合。 “工匠精神”與核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”一致，每個(gè)職業(yè)人都應(yīng)該是愛崗敬業(yè)的代言人；倡導(dǎo)“工匠精神”反映出產(chǎn)業(yè)工人對(duì)社會(huì)“平等”的追求，要形成認(rèn)同工匠精神的社會(huì)風(fēng)氣；只要每個(gè)人對(duì)自己的工作精益求精，國家富強(qiáng)的目標(biāo)指日可待。工匠精神，是實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的基礎(chǔ)。b

二、亟須完善高職院校工匠精神培育的制度體系

長期以來，職業(yè)教育理論和實(shí)踐工作者不甚重視培育高職學(xué)生的工匠精神問題，傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系未能彰顯工匠精神培育的價(jià)值。工匠精神是評(píng)價(jià)高技能人才的核心指標(biāo)，培養(yǎng)出大批具有工匠精神的、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目標(biāo)。能否培養(yǎng)出大批具有工匠精神的、滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能人才是衡量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本標(biāo)準(zhǔn)。培育工匠精神需要全社會(huì)的共同合作，尤其是政府、企業(yè)和學(xué)校。高職院校是培育工匠精神不可或缺的重要主體。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育。作為直接服務(wù)一線的教育類型，高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)大批具有工匠精神的高技能人才。

我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是從20世紀(jì)50年代逐步發(fā)展起來的，隨著“擴(kuò)招”政策的落地，應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工及農(nóng)民工四類人員，成了高職院校的培養(yǎng)對(duì)象，意味著職業(yè)教育迎來了新的挑戰(zhàn)，工匠精神的培育，也顯得尤為重要。推進(jìn)高職院校工匠精神培育工作，培養(yǎng)出大批富有工匠精神的高職畢業(yè)生，對(duì)我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。制度不健全是制約高職院校工匠精神培育的癥結(jié)，高職院校工匠精神培育有賴于政府、學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)同合作，亟待完善相關(guān)制度。

三、完善高職院校工匠精神培育的制度體系的建議

高職院校工匠精神培育應(yīng)該與專業(yè)教育相融合。高職院校應(yīng)該把工匠精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，把開展形式多樣的工匠精神培育和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，主動(dòng)將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。

（一）高職院校工匠精神培育，加強(qiáng)校企合作是關(guān)鍵

在工匠精神的培養(yǎng)過程中，企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)過程中得以體現(xiàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，努力完善校企合作機(jī)制，通過構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，或者建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制來充實(shí)高職學(xué)生工匠精神培育的制度體系。學(xué)校不但可以嘗試實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，讓高職學(xué)生在企業(yè)中接受實(shí)訓(xùn)，與企業(yè)職工在同一環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)、制度下工作和學(xué)習(xí)，而且學(xué)?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)人才，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件讓高職學(xué)生接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)，想方設(shè)法使學(xué)生在真實(shí)工作情境中潛移默化領(lǐng)會(huì)、傳承工匠精神。另外要鼓勵(lì)教師去企業(yè)兼職鍛煉，了解企業(yè)最前沿的人才需求，并將這些需求特別是工匠精神融入學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃中，按不同的職業(yè)素質(zhì)維度將培養(yǎng)目標(biāo)量化，針對(duì)不同專業(yè)設(shè)計(jì)出不同課程，讓工匠精神培育更接地氣，可操作性更強(qiáng)。學(xué)生在校階段，工匠精神就得到培育，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）高職院校工匠精神培育，深化產(chǎn)教融合是重點(diǎn)

與企業(yè)進(jìn)密切合作，安排專業(yè)教師與企業(yè)對(duì)接，建立了每月例會(huì)制度，共同研究解決人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中遇到的問題，交換學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，增進(jìn)雙方互信，推動(dòng)校企雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)融合，深化產(chǎn)教融合。務(wù)實(shí)推進(jìn)工匠型人才培養(yǎng)工作的精細(xì)化實(shí)施。

積極拓寬在企業(yè)的合作范圍。在了解企業(yè)產(chǎn)品和工藝的基礎(chǔ)上，積極尋求雙元人才培養(yǎng)的合作機(jī)會(huì)。 在服務(wù)小企業(yè)人才需求的同時(shí)，也與大企業(yè)進(jìn)行合作洽談，雙方在專業(yè)建設(shè)、“雙元制”課程開發(fā)以及師資培訓(xùn)及認(rèn)證等方面進(jìn)行了深入的研究和探討。在融合過程中，不但各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視工匠精神培育，從物質(zhì)和政策上鼓勵(lì)高校教師參與工匠精神培育，引導(dǎo)社會(huì)資源合理介入，逐步引導(dǎo)能工巧匠的工匠精神服務(wù)社會(huì)。而且各高職院校應(yīng)該成立工匠精神培育相應(yīng)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，協(xié)調(diào)學(xué)校部門，整合分配資源，從而把高職院校工匠精神培育落到實(shí)處。

（三）高職院校工匠精神培育，“1+X”證書制度是主要途徑

“1+X”要求高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書之外，還要拓展多元化的綜合素質(zhì)，著力工匠精神培育，掌握更多更實(shí)用的有效技能?！?+X”證書的落實(shí)主體是各行業(yè)不同的企業(yè)，由企業(yè)來設(shè)計(jì)及落實(shí)，也能使培養(yǎng)出來的人才，更符合企業(yè)與時(shí)代發(fā)展的需求。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，要求重復(fù)簡單工作的崗位已越來越少，而具有工匠精神的技術(shù)技能型人才卻需求越來越大，傳統(tǒng)的技能型人才除了需要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更需要對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、對(duì)制作不竭余力地進(jìn)行理想精神追求。落實(shí)“1+X”證書制度，是高職院校工匠精神培育的主要途徑。

高職院校工匠精神培育是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。關(guān)注高職學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、培育高職學(xué)生的工匠精神，是高等職業(yè)教育的價(jià)值追求。培養(yǎng)富有工匠精神的高技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和重要使命。

a 和力：《品質(zhì)精神：工匠精神的核心體制》，中華工商聯(lián)合出版社2019年版，第34頁。

b唐妍霞，李艷，呂全影：《工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)讀本》，中國農(nóng)業(yè)出版社2019年版，第1頁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 和力.品質(zhì)精神：工匠精神的核心體現(xiàn)[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2019.

[2] 唐妍霞，李艷，呂全影.工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)讀本[M].北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社，2019.

基金項(xiàng)目： 本文為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《高職院校工匠精神培育的制度體系研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17CZY093）階段性成果

作 者： 鄧夢(mèng)蘭，語言文字學(xué)碩士，湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文副教授，研究方向：語用學(xué)、教育學(xué)。

編 輯： 張晴 E-mail： zqmz0601@163.com