摘 要：近年來(lái)隨著城市化進(jìn)程的加快、人均收入的提高，使得農(nóng)村學(xué)校生源普遍向城鎮(zhèn)流失，農(nóng)村教育的改革勢(shì)在必行，小班額教學(xué)是近年來(lái)被迫陷入的一種教學(xué)模式，之所以稱之為被迫是因?yàn)樗c城市化的一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的精細(xì)化教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，主要區(qū)別包含了主動(dòng)性、師資力量、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)等，本文通過探析歸納出農(nóng)村小班額教學(xué)的利與弊，從而進(jìn)一步提出如何更好地在農(nóng)村開展小班額教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小班額教學(xué);教學(xué)模式;精細(xì)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）01-0170-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.164

一、農(nóng)村小班額背景

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，是兒童啟智的關(guān)鍵階段，尤其是在文化程度普遍較低的一些農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育尤其重要，縱觀當(dāng)下小學(xué)教育的對(duì)象，其家長(zhǎng)普遍為80后、90后，這個(gè)年齡階段的家長(zhǎng)大多受過初等教育或高等教育，加上國(guó)家近年來(lái)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支持，經(jīng)濟(jì)的富足使得許多家長(zhǎng)在選擇孩子的學(xué)校時(shí)傾向于將孩子送到更好的教學(xué)環(huán)境中，因此農(nóng)村學(xué)校的生源越來(lái)越不穩(wěn)定，以之前我所任教的一所小學(xué)為例，20世紀(jì)90年代，全村的適齡兒童幾乎都在這所學(xué)校上學(xué)，由于教學(xué)設(shè)備、師資力量相對(duì)完善，周邊村落的學(xué)生也會(huì)選擇在這所學(xué)校走讀，直到21世紀(jì)初期，生源數(shù)量開始明顯下降，因?yàn)樯婕吧龑W(xué)，很多家長(zhǎng)在五、六年級(jí)時(shí)選擇將學(xué)生轉(zhuǎn)校，2010年后部分年級(jí)開始出現(xiàn)斷層，一對(duì)一教學(xué)已成為常態(tài)，學(xué)校面臨關(guān)閉。由此可見小班額教學(xué)的雛形已出現(xiàn)，現(xiàn)以此為大的背景，對(duì)農(nóng)村小班額教學(xué)的利弊進(jìn)行探析，有助于使農(nóng)村小班額教學(xué)從一種被迫式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式教學(xué)，最大化地開發(fā)農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而提高整個(gè)農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村小班額教學(xué)的利弊分析

（一）農(nóng)村小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村小班額教學(xué)雖然面向的學(xué)生群體數(shù)量較少，但也意味著可以進(jìn)行精細(xì)化的管理和監(jiān)督，這與大班不同，很多教師表示在接管大班時(shí)，往往心有余而力不足，小班額教學(xué)可以實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，包括教學(xué)成果，心理健康等，因此農(nóng)村小班額教學(xué)具有如下優(yōu)勢(shì)。

1.有利于教師監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)最直接的成果化顯現(xiàn)，它表現(xiàn)在學(xué)生觀察能力上，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，知識(shí)技能的使用上，而這些都需要階段測(cè)評(píng)顯現(xiàn)，小班額教學(xué)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出教學(xué)的成果，從而使教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，如果該學(xué)生在語(yǔ)文測(cè)評(píng)中表現(xiàn)良好，而數(shù)學(xué)較弱，教師對(duì)學(xué)生下一個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就能夠做出有效的反應(yīng)。

2.有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小班額教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生的特質(zhì)，處于初級(jí)教育中的兒童性格差異化較為明顯，他們不像青少年已經(jīng)學(xué)會(huì)偽裝自己，他們的性格表現(xiàn)是明顯的，或開朗好動(dòng)、或內(nèi)向，對(duì)一些事物的興趣度較為直接，小班額教學(xué)可以使每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，使每一個(gè)人的興趣愛好都能夠更好地展現(xiàn)出來(lái)，最大化地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.更好地體現(xiàn)教育公平的原則。大班教學(xué)往往采取的粗放式的教學(xué)模式，因?yàn)槭芙逃邤?shù)量較多，班級(jí)群體的學(xué)習(xí)程度不同，教師難免會(huì)側(cè)重于管理班級(jí)中的尖子生，而小班額教學(xué)由于數(shù)量較少，無(wú)論是哪一種程度的學(xué)生，教師都有充足的時(shí)間進(jìn)行管理，使每一堂課班級(jí)的同學(xué)都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的自信心，通過師生間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得每一位學(xué)生都能夠得到充分而全面的發(fā)展。

（二）農(nóng)村小班額教學(xué)的弊端

農(nóng)村小班額教學(xué)實(shí)際上從側(cè)面反映了學(xué)校的所在背景，學(xué)校的師資力量，因?yàn)閷W(xué)校所在的背景是農(nóng)村，年輕的教師往往很少會(huì)主動(dòng)選擇到農(nóng)村來(lái)教學(xué)，師資結(jié)構(gòu)老化成為了當(dāng)下農(nóng)村教育開展的一大阻礙，在小班額教學(xué)中一些教師仍然沿用過去的教學(xué)手段和方法，如果教學(xué)方式無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)有效的結(jié)合，小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到發(fā)揮，消極的學(xué)習(xí)情緒將會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，無(wú)法突出興趣教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。另外小班額教學(xué)由于學(xué)生的數(shù)量較少，難以形成積極的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，由于沒有對(duì)比，學(xué)生很容易覺得自我滿足，因此小班額教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是從外部原因上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的教學(xué)條件無(wú)法滿足小班額教學(xué)的精細(xì)化要求，另一個(gè)是從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，由于沒有參照和對(duì)比，正向刺激較少，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

總之，農(nóng)村小班額教學(xué)已然成為了當(dāng)代部分農(nóng)村學(xué)校比較常見的一種教學(xué)現(xiàn)象了，在開展的過程中即有優(yōu)勢(shì)又存在弊端，優(yōu)勢(shì)來(lái)自于數(shù)量較少，便于管理。弊端在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏正向的競(jìng)爭(zhēng)，因此在開展農(nóng)村小班額教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)校以及學(xué)生情況的前提條件之下，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)整教學(xué)模式、加強(qiáng)課后訓(xùn)練等措施積極應(yīng)對(duì)小班額教學(xué)中存在的不足，從而使每一位學(xué)生在享受公平教育的同時(shí)，享受教育帶來(lái)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 白國(guó)本（1977.7— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ053。