趙勁雪

摘要：隨著國家課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，新的教學(xué)理念和方法在國家教育系統(tǒng)中得到了廣泛的普及和推廣。微課作為一種機(jī)動(dòng)性強(qiáng)、靈活生動(dòng)的教學(xué)媒體，能夠在教學(xué)的過程中，有效地契合學(xué)生的興趣機(jī)制，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中動(dòng)起來，通過對學(xué)習(xí)對象的積極參與和體驗(yàn)，在生動(dòng)形象的感性體驗(yàn)和情境等的驅(qū)動(dòng)下，展開對學(xué)習(xí)對象的深入挖掘和剖析，達(dá)到對學(xué)習(xí)對象的高效理解和把握。因此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫梦⒄n技術(shù)，構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;高效課堂;構(gòu)建;興趣

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）微課的生動(dòng)性特點(diǎn)

微課能夠?qū)⒇S富的畫面、形象的教學(xué)內(nèi)容融入到具體的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，情景化的教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確擊中學(xué)生的脈搏，調(diào)動(dòng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生在豐富而生動(dòng)的畫面內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)性高度低調(diào)度起來，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)自覺地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境的具體過程中去，在生動(dòng)而富有趣味的學(xué)習(xí)過程的參與和體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）微課創(chuàng)作的靈動(dòng)性

因?yàn)槲⒄n在內(nèi)容含量上非常少，知識(shí)點(diǎn)集中，制作方法可簡可繁，制作過程可易可難，靈活性非常強(qiáng)。所以，人人都可以成為微課的制作者和研發(fā)者，教師在課程研發(fā)的過程中，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、組織教學(xué)形式等，在教師的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)起來的基礎(chǔ)上，教師不再僅僅局限于傳道者角色，教師也是課程的研發(fā)者、教學(xué)形式的積極開拓者，在這種基礎(chǔ)上的教學(xué)，是為了教學(xué)、在教的過程中主動(dòng)地學(xué)，通過教實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)，教師不再是單純地教書匠的角色，教師變成了教學(xué)活動(dòng)的積極研究者，教師通過積極地鉆研趣味教學(xué)活動(dòng)、靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加靈動(dòng)活潑。

二、基于微課的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

（一）微課導(dǎo)入，點(diǎn)燃激情

俗話說，好的開始等于成功的一半，閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用微課這一生動(dòng)性的教學(xué)手段，作為教學(xué)導(dǎo)入的切入點(diǎn)，讓學(xué)生們在微課這一直觀形象的教學(xué)媒體的作用下，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的強(qiáng)烈的探索和求知的欲望，在強(qiáng)烈的期待視野的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地加人到對新的學(xué)習(xí)對象的探索和發(fā)現(xiàn)的過程中去，在積極的學(xué)習(xí)參與中，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的效果。

例如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》的實(shí)踐中，教師利用小動(dòng)物媽媽們?nèi)绾谓逃⒆映砷L的故事，母雞媽媽待著一群小雞咕咕啄米的畫面，鴨媽媽帶著鴨寶寶們游水的畫面、袋鼠媽媽把袋鼠寶寶放在袋子里的畫面、魚類和昆蟲的產(chǎn)卵最特殊，它們產(chǎn)完卵后，就不管幼體了，聽任它們自己長大......，在看了動(dòng)物媽媽們的智慧后，同學(xué)們一方面被動(dòng)物們的智慧所折服，同時(shí)也被畫面中的可愛的小動(dòng)物們的姿態(tài)所深深地吸引，在期待視野的驅(qū)動(dòng)下，它們對接下來要學(xué)習(xí)的植物媽媽們的辦法就更加好奇了，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們能夠展開對文本的積極閱讀體驗(yàn)，在積極的閱讀、理解和思考等的過程中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)。

（二）微課創(chuàng)境，身臨其境

微課能夠創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生們?nèi)缣幤渲?，如在其境的奇特體驗(yàn)和感受，在微課情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們仿佛也進(jìn)入到了故事的情境中，他們成了故事中的人物，他們會(huì)在情境的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入到角色人物的體驗(yàn)中，在微課觀看、欣賞、學(xué)習(xí)等的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對象的創(chuàng)造性的理解體驗(yàn)的過程，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)能夠打破學(xué)生認(rèn)知中的原有結(jié)構(gòu)的平衡，這種不平衡正是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開積極主動(dòng)的探索和實(shí)踐的強(qiáng)大的動(dòng)力，在學(xué)生們對學(xué)習(xí)過程的高效參與的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的有效構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的實(shí)踐中，教師利用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，一只可愛的青蛙悠閑地坐在一口井的下面望著井口大的天空，無聊地待著，突然一只小鳥飛過來（動(dòng)畫小鳥的形象，一只小鳥撲閃著翅膀，從遠(yuǎn)處無邊無垠的天際飛來），清新的畫面，鮮明的色彩與畫面空間的對比，將同學(xué)們瞬間帶入到故事的情境中，同學(xué)們本來對青蛙認(rèn)為天空就那么大的心理非常不理解，認(rèn)為它理解的天空就井口那么大是不可能的，但是當(dāng)它們親眼看到青蛙處在井的里面，從沒有看到過外面的天空的時(shí)候，他們的內(nèi)心對故事的合理性認(rèn)識(shí)更清晰了。所以，大家能夠在微課情境的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地進(jìn)入到故事的情境中去，深入角色中去，感受和體驗(yàn)故事中的人物的情感體驗(yàn)。在微課情境的體驗(yàn)中，同學(xué)們不但理解了“坐井觀天”這個(gè)成語故事的內(nèi)容，同時(shí)也理解了這個(gè)故事的寓意，同時(shí)還知道這個(gè)成語在造句中的用法，在微課情境創(chuàng)設(shè)的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果能夠得到積極而能動(dòng)地體現(xiàn)，因而微課教學(xué)有助于高效課堂的有效構(gòu)建。

三、結(jié)束語

總之，利用微課技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)的過程從單調(diào)乏味的知識(shí)傳授的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生們主動(dòng)探究、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究的過程，讓課堂從傳統(tǒng)的講授式課堂，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的探究式課堂，學(xué)生們在微課驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過積極地學(xué)習(xí)參與和探究，在對學(xué)習(xí)對象的積極探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，創(chuàng)建高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]基于信息技術(shù)支持下的小學(xué)語文課堂教學(xué)路徑探究[J].陳曉彬.學(xué)周刊.2019 （19）