常紅巖

摘要：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師值得認(rèn)真研究的課題。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形象思維、發(fā)散思維等，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對思維片樣策略展開詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維培養(yǎng);課堂教學(xué);策略

科技的突飛猛進，競爭尤為激烈，需要人們有創(chuàng)新意識。因此小學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的重任。學(xué)生只有具備創(chuàng)造性思維才能不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維即為散發(fā)性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，找到解決問題的路徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文教學(xué)中思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教學(xué)是傳統(tǒng)的，教師一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”這一原則。而有的教師只重視傳授學(xué)生知識，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，具體表現(xiàn)有：

1、以教為主。教師教、學(xué)生學(xué)，其結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能。有的教師寧愿培養(yǎng)一個高分低能的學(xué)生，也不愿培養(yǎng)一個低分低能的學(xué)生。這一做法無疑是荒謬的，如果按照這樣的思想去教育學(xué)生，無疑就會扼殺了學(xué)生的個性，制約了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、注重課本知識的學(xué)習(xí)。忽視課外的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生視野非常狹窄，或許他們會把某一篇文章倒背如流，但卻不知某個著名的科學(xué)家是研究什么的。這樣教出來只知道死記硬背，唯題目是從的學(xué)生是難以有什么創(chuàng)造性思維的。

3、忽視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生在家長和教師整天的“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！甭曋校窠?jīng)繃得緊緊的，長期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，就會變得自信心不足，懦弱，自卑，遇到困難就顯得手忙腳亂，更談不上遇到問題能有所創(chuàng)造性地解決了。

4、不重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有關(guān)資料表明：我國與發(fā)達國家的差距，實質(zhì)上是科技知識、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。我國的中小學(xué)課堂上對學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)培養(yǎng)普遍重視不夠，極大程度上造成了學(xué)生創(chuàng)造能力不高的現(xiàn)象，從而直接導(dǎo)致了以上差距的形成，這無疑應(yīng)該引起我們的重視。

二、小學(xué)語文課堂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其聽說讀寫的要求，都含有創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的因素。在語文教學(xué)中，如能注意進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不但可調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，而且能夠強化教學(xué)重點，幫助突破教學(xué)難點，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。

1、注意培養(yǎng)創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描寫，而是根據(jù)一定的目的任務(wù)在頭腦中獨立的創(chuàng)造出事物新形象的心理過程，是任何創(chuàng)造活動的組成部分。沒有創(chuàng)造想象，生產(chǎn)勞動、技術(shù)發(fā)明和科學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)作品等一切創(chuàng)造活動都無法順利進行。想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義。所以在語文教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。平時可以充分利用課本的各有利元素，通過組織學(xué)生參加有創(chuàng)造性的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

2、肯定學(xué)生的創(chuàng)造意識。創(chuàng)造意識是人們對創(chuàng)造活動的需要、愿望和動機，包括好奇心、求知欲和興趣等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須從肯定其創(chuàng)造意識，激發(fā)好奇心和培養(yǎng)求知欲開始。可見對于學(xué)生的好奇心、求知欲，即便是幼稚的，不切實際的，老師也應(yīng)當(dāng)同樣給以肯定和鼓勵，同時加強指導(dǎo)，因為有時候，這些幼稚的好奇心、求知欲說不定就是創(chuàng)造的開始。對小學(xué)生來說，有時幼稚并不可怕，反而可怕的是老師對幼稚的責(zé)難。只有保護好學(xué)生的好奇心、求知欲，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才不至于把他們的創(chuàng)造意識掐滅在萌芽之中。

三、通過形象思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的思維主要是以形象思維為主。而形象思維又是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，能直觀地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要理解事物的本質(zhì)聯(lián)系，需要以直觀的物體或圖像作為中介。多媒體以其激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、拓寬訓(xùn)練方式等方面有其過人之處，便使它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面起了很大的作用。所以，在教學(xué)中，首先要充分運用直觀的多媒體教具，使課文內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中形成表象，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展儲備材料。其次要開展豐富多彩的課外活動，如課外閱讀、參觀旅游、調(diào)查訪問等，讓學(xué)生接觸社會，實地觀察，體驗社會生活和自然風(fēng)光，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，擴大知識領(lǐng)域，積累形象的材料，讓這些表象材料為學(xué)生形象思維的形成服務(wù)，在一定的時機誘發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

所謂發(fā)散思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式，發(fā)散思維的特點是“求異”，是創(chuàng)造性思維的核心。因而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維中最重要的組成部分。所以語文課堂教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生敢干超越教學(xué)現(xiàn)實的精神，如應(yīng)答或復(fù)述課文時，設(shè)法變換敘述方法、方式;分析句子時進行多句比較、多問比較;造句要求別出心裁;分析問題時運用多維分析;課堂學(xué)習(xí)敢于對教材、對老師的講解提出異議，大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面;閱讀時能對讀物進行比較評論，善于設(shè)計訓(xùn)練習(xí)題等等。引導(dǎo)學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，使學(xué)生的思維向獨創(chuàng)性、靈活性方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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