宋澤權(quán)

摘要：近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展與進步，課堂教學一直以來是學校教育的主要形式，它具有很多的教學優(yōu)勢，但隨著新課程標準的不斷深入，課堂教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展步伐，對當前的教育提出了更多的要求。要求老師在小學語文中通過合作學習的方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生自主探究知識的能力，促進學生團隊合作精神的培養(yǎng)。同時，在教學課堂中運用合作學習的教學方式，與課堂管理模式相結(jié)合，根據(jù)語文教學目標，突出學生的主體地位，進而達到小學語文高效課堂，促進教學質(zhì)量的提升。本文根據(jù)在小學語文教學中開展合作學習方式的重要意義，提出了小學語文教學中合作學習方式的實際應用方式。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;教學應用

引言：

新課程標準下，重點強調(diào)在小學語文教學中，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設多樣化教學方式去調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立自信心，在老師的指導下，通過小組合作、自主探究的方式獲得學習的空間，從而激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣，從而促進學生全方面發(fā)展，達到語文教學質(zhì)量提升的目的。因此，為了更好地在教育過程中實施新時代的教育理念，小學語文老師必須盡早改變教學方式，在實際的語文教學課堂中有效的利用合作學習教學方式，引導學生自主的參與到教學活動中來，認識到合作學習方式的重要性，從而提升語文教學效果。

一、在小學語文教學中開展合作學習方式的重要意義

在新課標下，重點提出：在小學語文教學中，開展合作學習模式，要充分凸顯出小學生主體的作用，在課堂上通過小組合作學習和交流的方式，從而達到語文教學目標。同時，合作學習模式的有效應用，不僅為教學課堂增添了活力，還激發(fā)了學生的學習欲望，促進了教學模式的創(chuàng)新與改革，提升了語文教學效果。其次，在教學中，老師通過合作方式，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生主動的參與到教學活動中來，讓學生之間相互互補、相互促進，讓成績優(yōu)異的學生幫助成績較差的學生，相互之間鼓勵，共同解決學習難題，在潛移默化中，教學效率不但提升了，還促進了學生整體綜合素質(zhì)的提升。此外，合作學習模式一種是學生之間共同分享學習成果和解決問題的過程，對于提升學生綜合學習能力有著重要的作用，幫助學生樹立起對學習的自信心，形成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎保障。

二、小學語文教學中合作學習方式的實際應用方式

2.1創(chuàng)建合作學習小組

目前，現(xiàn)有的語文教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代化教學需求，很多語文老師仍舊采用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，不僅阻礙了學生思維能力的提升，也降低了教學質(zhì)量。因此，新課標下，提出了合作學習方式。在小學語文教學中，開展合作學習方式，首先應該尊重學生個體差異，根據(jù)他們的實際需求，進行分組。建立分組的目的是為了讓成績較好的同學幫助學習水平較低的學生，每組人均5-8人，每組的每個同學都有自己的優(yōu)勢和特征，其中有性格外向的、學習成績較好的、組織能力強的等，通過分組要充分的體現(xiàn)出每個學生的閃光點，這樣才能保證每個學生的能力得到發(fā)展，也能在小組合作過程中取長補短、互幫互助，取得良好的學習效果。同時，各小組按照差、中、好三個比例進行混合分組，有利于學生在合作學習中互幫互助，讓成績較差的學生在合作學習中提升學習效率，讓成績優(yōu)異的學生在合作學習中發(fā)揮出俱佳的學習能力，使其教學課堂形成和諧團結(jié)的教學氛圍。

2.2明確教學目標和任務

新課程標準下，重點強調(diào)，在小學語文課堂教學中，應該充分的尊重學生課堂主人翁地位，不斷的創(chuàng)新教學方式，通過多樣化教學方式，從而激發(fā)學生的學習動力，促進教學水平的提升。同時，明確教學目標和任務，在教學中開展合作學習方式，引導學生在課堂上進行自主合作和探究，提升學生的競爭意識，在學生合作探究過程中，給予學生足夠的學習空間，在課堂上為學生提供小組合作的機會，首先，需要為學生創(chuàng)建一個探究的環(huán)境。尤其是在使用初期，學生沒有自主學習的意識，找不到學習的方向，因此，在運用過程中，教師需要通過設置問題、提出小組合作的目的等方式來為學生營造一個良好的學習環(huán)境;比如：在《珍珠泉》教學中，先讓學生自讀課文，并且提出問題“說說作者想要的表達的思想感情”并且通過小組交流討論的方式，帶著問題去討論交流，激發(fā)學生的想象力，在腦中形成珍珠泉的美好的畫面，從而體會到作者熱愛大自然和家鄉(xiāng)的感情。

2.3加強師生之間的互動交流，給予學生的適當指導

在小學語文教學中，開展小組合作學習方式，充分的轉(zhuǎn)換了課堂教學角色，老師從課堂的主導者成為了課堂的指導者和組織者，以及參與者。首先，對學生進行理論知識的講解，以及學習方法和技巧的教授，創(chuàng)設教學情境，為學生提供一個愉悅輕松的教學氛圍，充分的激發(fā)學生的學習動力和欲望，比如在《望廬山瀑布》在教學中，老師可以先利用多媒體教學手段，為學生播放關(guān)于瀑布的背景音樂，讓學生跟著音樂有感情的朗讀這首詩，再進行分組的方式，小組合作探究的方式去討論詩句的主要意思以及整首詩的中心思想。在學生合作學習過程中，老師應該深入的把握每個同學的學習情況，主動幫助學生解決學習上遇到的問題和困難，保證合作學習方式能夠達到教學目標。同時，明確學習任務和目標，對學習進度慢的小組進行督促和提醒，讓他們提升學習速度。最后，教師要注意引導學生在合作探究時遇到難題和困境且靠自己的努力沒辦法解答時，積極地與同學和老師進行交流，幫助學生理解古詩，體會詩人的內(nèi)心情感和所想要表達的真實情感。

結(jié)束語：

總而言之，對于小學語文教學課堂而言，合作學習模式對提升語文教學效果有著重要的作用。同時，新課改下，合作學習方式在語文課堂中的合理運用，需要明確教學目標和任務，充分尊重學生的主人翁地位和作用，合理設計教學方案，在于其他教學模式相結(jié)合的基礎上保證課堂的開放性，創(chuàng)設多樣化教學情境，去激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，從而提升學生的各項學習能力，促進學生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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