楊妮

《知識匱乏》一書闡釋了美國整個國家的教育，尤其是閱讀教育，由于缺乏明確的教學課程和教學內(nèi)容知識，而導致學生閱讀能力不高，影響著學生今后的人生，不利于美國民主社會共同理想的實現(xiàn)。作品的內(nèi)容和數(shù)據(jù)詳實，可借鑒性強。

在中國教學過程中也有一些老師經(jīng)常忽略學生閱讀理解所需要的知識傳授，而片面通過題海戰(zhàn)術(shù)提高學生的閱讀理解成績。當前教學和考試體系認為只要學生能對閱讀習題正確作答，便說明學生的閱讀能力高。因此，在我任教的班上，盡管我（當然也包括我的同事）上課時用盡一切辦法增加學生學習文化知識和世界知識的興趣，幫助他們獲得有助于閱讀理解的知識儲備，然而，仍有一些學生對我們的好意嗤之以鼻，反而說：“老師，您可以不用教我們這些知識的，反正考試也不考。您要是真為我們好，您可以多留一些時間給我們做練習題?！睂Υ?，我們的一切努力顯得是如此的蒼白無力。

“臺上一分鐘，臺下十年功?！睘樯虾靡惶梦幕R課，我和我的同事們會瀏覽大量網(wǎng)站，下載資料，通過音頻、視頻和圖片的方式給學生呈現(xiàn)，但仍有一些學生對于這樣的教學效果不以為然。然而，真正在全國大學生英語四六級考試結(jié)束后，學生經(jīng)常跑來與我談心：“我就不懂了，為什么聽力我都聽懂了，但就是選不到正確答案呢？”“閱讀理解里面的單詞我都認識，但還是選錯答案了”……對此，我只能再次告知學生這些都是因為他們?nèi)鄙匍喿x理解題中相關(guān)的知識，但學生只是很勉強地應和，以為我是在責備他們。

由于我校學生來自于全國各個省市，生源十分復雜，而且各個生源地對學生的英語學習能力的要求也都不同，有的省市十分重視學生的英語聽說讀寫的能力，而有的省市對學生的英語要求僅僅是學習英語。然而，在入校后，學校僅憑學生的高考英語分數(shù)而將學生分為A、B班級。在這樣的班級里，存在兩種特殊情況，一是本來英語成績優(yōu)秀的同學高考發(fā)揮失常，考試成績不理想而被分到B班;二是高考發(fā)揮超常的學生被分到A班。在實際教學中，教師通常不會注意這兩類學生的學習需求，而將其分別與班上其他同學同時教學，這就造成了書中所說的“重復、枯燥的學習”和“劣勢學生越來越落后”的現(xiàn)象。

我校英語教學組織形式也比較松散。各任課老師教學內(nèi)容的選擇標準是他們自認為考試中會出現(xiàn)的知識點和語法點，因此，同一年級同一學科的老師之間的教學內(nèi)容各不相同。正如《知識匱乏》一書所說到的：“學生通過閱讀而學到的知識與學校課程內(nèi)容的連貫性和豐富性成正比”。加上大學是一個主要依靠學生自主學習的時期。如果劣勢學生賴以提高英語成績的英語課堂無法給他們提供充分的語言知識和世界知識，那么他們將會再現(xiàn)閱讀中的“馬太效應”——成績好的學生可能會更好，而成績差的學生將越來越差。同班同學之間，更不用說同年級、同校學生之間的學習差距無疑將進一步拉大。

……

其他類似情況我不再一一列舉。

鑒于上述現(xiàn)象，我們要呼吁：學校在教學和考試中應加大對學生的語言知識和世界知識的教學比例，縮減題海戰(zhàn)術(shù);如果有可能，全國大學生英語四六級考試及其他考試可增設(shè)基于課程內(nèi)容知識的考試作為補充手段，作為對學生各學科課程內(nèi)容的學習情況的考查方式。這不僅有助于提高教學和考試的科學性，基于課程內(nèi)容的考試還有助于提高師生的教學參與度，也能有助于增強教師的職業(yè)幸福感。

（作者單位：成都工業(yè)學院）