郭聰如 崔桂梅

摘? 要：學(xué)風(fēng)是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，是高校工作永恒的主題。地方本科院校是我國(guó)高等教育的主體部分，學(xué)風(fēng)建設(shè)水平直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，應(yīng)用自動(dòng)控制理論，設(shè)計(jì)基于閉環(huán)反饋控制的地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。體系由學(xué)生思想道德建設(shè)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，以學(xué)生為主體，各職能處室、各類(lèi)教師聯(lián)動(dòng)協(xié)同配合實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)，將預(yù)期學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)和實(shí)際達(dá)到指標(biāo)通過(guò)數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)，比較二者的偏差，反饋給學(xué)風(fēng)建設(shè)決策專(zhuān)家委員會(huì)，以及時(shí)調(diào)整和修正教學(xué)手段和學(xué)生管理方法，達(dá)到預(yù)期學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的，為地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供可資借鑒的理論思路和實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;學(xué)風(fēng)建設(shè);閉環(huán)反饋控制

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）03-0053-04

Abstract： The study style is an important symbol to measure the education level and ability. Local undergraduate universities are the main parts of higher education in China， the level of study style construction directly affects the quality of students and the sustainable development of schools. According to the study style survey results? of Inner Mongolia University of Science and Technology， the paper builds the new study style system based on Closed-loop feedback control theory. This system includes four components： ideological and moral construction， professional ability construction， teachers ability construction and campus culture construction. The steps involve to firstly get index data form the needed departments， and then contrast with the expected target one year later， feedback the difference to top management， finally the top management adjusting the teaching method and management in order to reach the aim of? the expected target of study style.

Keywords： local undergraduate universities; study style construction; Closed-loop Feedback Control

一、研究背景

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正[1]。教育部頒布的《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂[2]。

作為我國(guó)高等教育系統(tǒng)的主體部分，地方本科院校承擔(dān)著高等教育大眾化以及未來(lái)普及化的重任[3]，具有生源認(rèn)知能力低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)偏低、素質(zhì)偏弱、校園文化建設(shè)仍在較低層面運(yùn)行等特征[4]。因此優(yōu)良的學(xué)風(fēng)對(duì)地方本科院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都有著積極深遠(yuǎn)的影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究成果頗豐，但針對(duì)地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究較少。對(duì)于應(yīng)用閉環(huán)反饋控制方法研究學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，僅有中國(guó)石油大學(xué)（北京）許亞嵐、羅雄麟于2011年發(fā)表的題為《高校學(xué)風(fēng)閉環(huán)控制系統(tǒng)的探索與設(shè)計(jì)》期刊論文，文章提出設(shè)計(jì)了基于個(gè)人、宿舍、班級(jí)的三級(jí)學(xué)風(fēng)閉環(huán)控制系統(tǒng)。

內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所地方本科院校，重視學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，目前實(shí)行的一系列舉措雖使學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了一定成效，但尚未形成完備體系。因此，依據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)風(fēng)調(diào)研問(wèn)卷，結(jié)合調(diào)研結(jié)果設(shè)計(jì)基于閉環(huán)控制系統(tǒng)的地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，為地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供可資借鑒的理論思路和實(shí)踐范例。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

調(diào)研面向內(nèi)蒙古科技大學(xué)17、16、15級(jí)學(xué)生，覆蓋到所有專(zhuān)業(yè)。圍繞學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和教風(fēng)評(píng)價(jià)共設(shè)計(jì)32項(xiàng)題目，收回反饋結(jié)果4839份，數(shù)據(jù)全面，真實(shí)、有效。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，有60.01%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校整體學(xué)風(fēng)狀況較好。但面對(duì)地方本科院校存在的生源質(zhì)量低、教師素質(zhì)偏弱這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生理想信念不足、自控力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍存在

地方本科院校學(xué)生中，66.47%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人自控力差是導(dǎo)致遲到、曠課的主要原因。有65.19%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)或課程不感興趣，44.8%的學(xué)生表示自己沉溺于網(wǎng)絡(luò);學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一周內(nèi)主動(dòng)自習(xí)超過(guò)5天的學(xué)生不到1/3;理想信念不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)和所學(xué)課程興趣不高，厭學(xué)情緒高是學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)中存在最突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的普遍存在。近半數(shù)學(xué)生存在平時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又導(dǎo)致了考前突擊行為，加上周?chē)嬖谧鞅壮晒Φ陌咐妥陨砭薮蟮男睦韷毫Γ罱K產(chǎn)生了作弊。

（二）教師素質(zhì)偏弱、教學(xué)水平偏低、課堂吸引力不高

學(xué)生在對(duì)教師總體教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，很滿(mǎn)意的僅占33.46%。有62.76%的學(xué)生表示加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平是有效改善學(xué)風(fēng)的重要途徑。對(duì)于專(zhuān)業(yè)老師的治學(xué)態(tài)度，88.48%的學(xué)生給予肯定和認(rèn)可。對(duì)于維護(hù)課堂紀(jì)律方面，83.22%的老師能糾正和組織課堂紀(jì)律?？梢?jiàn)，教師總體恪盡職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于地方本科院校教師素質(zhì)偏弱，導(dǎo)致了教學(xué)水平偏低、課堂吸引力不夠的問(wèn)題。

（三）校園文化建設(shè)不足，仍在低層面運(yùn)行

盤(pán)圓則水圓，盂方則水方。校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)風(fēng)的影響不容忽視。調(diào)研表明，90.27%的學(xué)生表示有必要開(kāi)展學(xué)術(shù)性交流活動(dòng)，72.76%的學(xué)生表示豐富的校園文化活動(dòng)會(huì)促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成;有55.56%的學(xué)生表示校園整體學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚;57.18%的學(xué)生表示偶爾參加學(xué)術(shù)性活動(dòng)，深究其原因是由于高層次、高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)會(huì)議的欠缺;58.05%的學(xué)生表示課外科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展一般，個(gè)人感興趣才會(huì)參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。

三、閉環(huán)反饋控制

（一）控制論

自1948年著名的《控制論——關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)》一書(shū)誕生以來(lái)，控制論的思想和方法已經(jīng)滲透到了幾乎所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。在控制論中，一切信息傳遞都是為了控制，任何控制又都有賴(lài)于信息反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)[5]。自動(dòng)控制是控制論的一個(gè)重要分支。

（二）閉環(huán)反饋控制

閉環(huán)反饋控制是基于反饋原理建立的自動(dòng)控制。所謂反饋原理，就是根據(jù)系統(tǒng)輸出變化的信息來(lái)進(jìn)行控制，即通過(guò)比較系統(tǒng)輸出與期望之間的偏差，并消除偏差以獲得預(yù)期的系統(tǒng)性能。在閉環(huán)反饋控制中，既存在由輸入到輸出的信號(hào)前向通路，也包含從輸出端到輸入端的信號(hào)反饋通路，兩者組成一個(gè)閉合的回路[6]。閉環(huán)反饋控制是自動(dòng)控制的主要形式。閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)方框圖如圖1所示。

四、地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)

管理系統(tǒng)是一種典型的控制系統(tǒng)[5]。因此以閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)為理論模型，結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)工作實(shí)際，就構(gòu)成了以學(xué)生為被控對(duì)象，以各職能處室、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任為放大執(zhí)行器，以學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)為決策控制器，用學(xué)風(fēng)分析評(píng)價(jià)模型實(shí)現(xiàn)信息反饋的學(xué)風(fēng)建設(shè)閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)。通過(guò)比較器得到實(shí)際學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)和期望學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)兩者的偏差，學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)根據(jù)偏差及時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)方法和管理手段以期達(dá)到最佳學(xué)風(fēng)建設(shè)效果。系統(tǒng)的輸入量為預(yù)期達(dá)到的學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)，輸出量為實(shí)際達(dá)到的學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)。如圖2所示。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是以立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，對(duì)全體學(xué)生的思想道德、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)風(fēng)氣、言行規(guī)范的全面要求，是高等學(xué)校辦學(xué)管理水平和治學(xué)態(tài)度的綜合反映，它直接影響和決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量[7]。因此，結(jié)合地方本科院校生源、師資特征，根據(jù)學(xué)風(fēng)調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)基于閉環(huán)反饋控制的地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。體系由學(xué)生思想道德建設(shè)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)四個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，如圖3所示。

（一）學(xué)生思想道德建設(shè)子系統(tǒng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。在新時(shí)代，思想政治教育的重點(diǎn)在于如何培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在全社會(huì)建立起共同的理想信念，弘揚(yáng)“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的基本道德規(guī)范[8]。

理念信念不足是本校學(xué)風(fēng)的突出問(wèn)題。因此，在思想道德建設(shè)子系統(tǒng)中，以思政課、新生入學(xué)教育、黨課團(tuán)課、誠(chéng)信感恩教育為手段，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信仰者、傳播者、踐行者。以思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生黨員為育人抓手，抓住思政教育主力軍的作用。以思政課成績(jī)優(yōu)秀率、思政教育講座數(shù)量、黨課團(tuán)課開(kāi)展數(shù)量、愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量、優(yōu)秀大學(xué)生事跡宣講會(huì)數(shù)量、違紀(jì)處分率、欠費(fèi)率、生源地貸款逾期率這些可量化的項(xiàng)目來(lái)作為期望和輸出量表征學(xué)生思想道德建設(shè)情況。發(fā)揮各職能處室的全方位協(xié)同育人功能，經(jīng)過(guò)思想道德建設(shè)信息采集評(píng)價(jià)模型的分析，以一個(gè)學(xué)年為周期，比較實(shí)際效果和期望效果的偏差，從而修正學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)關(guān)于學(xué)生思想道德建設(shè)的決策，以形成適合學(xué)校實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案。

（二）學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)子系統(tǒng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，辦好我國(guó)高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)為代表的地方本科院校具有以區(qū)域或行業(yè)為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)為主線、以應(yīng)用為主體、以教學(xué)為中心、以實(shí)踐為載體的特征[9]，決定了其在人才培養(yǎng)上要本著專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的依托和載體，對(duì)于地方本科院校要認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)定位，注重課程設(shè)置的實(shí)踐性和就業(yè)導(dǎo)向性。

地方本科院校已針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)發(fā)展出了具有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的培養(yǎng)方式。因此在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)子系統(tǒng)中，除了要有學(xué)分績(jī)、四六級(jí)通過(guò)率、掛科率、出勤率這些衡量專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)，還要有學(xué)生社團(tuán)參與率、暑期社會(huì)實(shí)踐參與率、科技創(chuàng)新參與率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量這些表征動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力的可量化指標(biāo)。以教務(wù)處為主導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同和對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的熱情。以《內(nèi)蒙古科技大學(xué)共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單“制度》為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)分制社團(tuán)，主動(dòng)考取職業(yè)能力水平認(rèn)證，申請(qǐng)專(zhuān)利，進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，以各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)良性發(fā)展。以一個(gè)學(xué)年為周期，采集實(shí)際達(dá)到的各量化指標(biāo)，和最初期望的量化指標(biāo)做對(duì)比，從而指導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)的決策，達(dá)到提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)形成的目的。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)子系統(tǒng)

好校風(fēng)好學(xué)風(fēng)來(lái)自師生共同努力。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)是高校的生命線，良好的教風(fēng)是改善學(xué)風(fēng)的有力武器。好教師需具有扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)技能，勤勉的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)的教學(xué)方法[10]，才能有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

地方本科院校教師隊(duì)伍教授職稱(chēng)比例偏小，中、低級(jí)職稱(chēng)教師比例偏多，教師隊(duì)伍的整體實(shí)力偏弱，學(xué)緣本土化較為明顯，高層次學(xué)緣比重偏小，這些特點(diǎn)都制約了地方本科院校對(duì)外地學(xué)術(shù)資源、前沿學(xué)術(shù)資源、優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的敏銳度和攝取能力，局限教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)視野，抑制教師隊(duì)伍的創(chuàng)新活力，羈纖高校教師隊(duì)伍總體實(shí)力的提升[4]。因此在教師隊(duì)伍建設(shè)子系統(tǒng)中，要加強(qiáng)學(xué)歷進(jìn)修，用制度保障鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位;提供良好待遇和科研條件，積極引進(jìn)高層次人才，豐富學(xué)緣類(lèi)別提升學(xué)緣層次;重視培訓(xùn)幫扶，舉辦各類(lèi)教師培訓(xùn)、教學(xué)職業(yè)能力大賽，開(kāi)展校院兩級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課、教師互評(píng)、學(xué)生麥可斯教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等活動(dòng)，以賽促教，以賽促學(xué)，以評(píng)促改，提升教師教學(xué)水平;依據(jù)《內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)規(guī)范》加強(qiáng)教育教學(xué)管理，明確教師職責(zé)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。因此，將攻讀博士人數(shù)、引進(jìn)高層次人才人數(shù)、舉辦各類(lèi)培訓(xùn)及比賽數(shù)量、聽(tīng)課反饋、麥克斯評(píng)價(jià)結(jié)果、教學(xué)事故數(shù)、年度考核不合格率來(lái)作為期望和輸出指標(biāo)，通過(guò)對(duì)指標(biāo)的采集分析對(duì)比，及時(shí)調(diào)整矯正教師隊(duì)伍建設(shè)管理策略，不斷優(yōu)化，達(dá)到提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，營(yíng)造出積極、勤奮、鉆研的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）校園文化建設(shè)子系統(tǒng)

校園文化是高校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中所形成的獨(dú)特的文化氛圍和精神環(huán)境，它透射出的獨(dú)特感染力和強(qiáng)大凝聚力潛移默化地影響和感召?gòu)V大師生[11]。豐富多彩的校園文化活動(dòng)是高校構(gòu)建校園文化最富有吸引力和活力的載體[12]。

在校園文化建設(shè)子系統(tǒng)中，以學(xué)工處、團(tuán)委牽頭，其他各部門(mén)配合，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生黨支部的能動(dòng)性，開(kāi)展形式多樣的文化藝術(shù)節(jié)和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以歷史大事件、紀(jì)念日為契機(jī)組織開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，舉辦先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情操。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人功能，以身邊人、身邊事、接地氣的原則建設(shè)新媒體平臺(tái)，增加粉絲的粘度和廣度。積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名人士，為師生做高質(zhì)量高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、交流會(huì)，讓學(xué)生在濃郁的學(xué)術(shù)文化氛圍熏陶下成長(zhǎng)成才。因此，將校園文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、講座、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)的數(shù)量作為期望和輸出指標(biāo)，以一學(xué)年為周期，通過(guò)對(duì)指標(biāo)的采集分析對(duì)比，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形式和管理手段，持續(xù)優(yōu)化校園文化建設(shè)方法和策略，不斷增強(qiáng)校園文化軟實(shí)力，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校工作永恒的主題。依據(jù)內(nèi)蒙古科技大學(xué)學(xué)風(fēng)調(diào)研結(jié)果，以閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)為理論模型，設(shè)計(jì)了基于閉環(huán)反饋控制的地方本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。該體系以學(xué)生為中心，涵蓋了學(xué)風(fēng)建設(shè)的學(xué)生思想道德建設(shè)層面、學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)層面、教師隊(duì)伍建設(shè)層面及校園文化建設(shè)層面，實(shí)現(xiàn)了各職能處室、各類(lèi)教師的聯(lián)動(dòng)協(xié)同，形成了完備的學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，制定了各層面的可量化指標(biāo)，通過(guò)采集分析評(píng)估，得到期望效果和實(shí)際效果的偏差，反饋給學(xué)風(fēng)建設(shè)管理委員會(huì)，從而不斷調(diào)整校正學(xué)風(fēng)建設(shè)決策，達(dá)到優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的，為地方本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了可借鑒的理論思路和實(shí)踐范例。

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