邵晶

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000）

新課標(biāo)指出：“應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用”。語言交流能力既代表著學(xué)生的思維發(fā)展水平，更將在知識獲取中助力他們的心智發(fā)育。為此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注英語繪本教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個維度技能與思維發(fā)展，使他們具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營造生動情景，構(gòu)建良好語境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“英語具有工具性與人文性雙重屬性”。因表達(dá)差異、知識繁雜，導(dǎo)致很多小學(xué)生剛開始接觸英語教學(xué)時，會認(rèn)為其晦澀、難學(xué)。外加部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，其在一定程度上增加了教學(xué)難度，知識授課形式僵化，教學(xué)效果欠佳。繪本作為“圖畫繪制出來的書”，既符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，更具有生動、直觀、有趣的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視對繪本的運(yùn)用，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動情景，形成良好的教學(xué)語境，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。

例如：在《The Runaway Bunny》閱讀前，教師可通過“If you had magic，what animal would you most like to be?”、“Who do you think loves you the most？”問題為導(dǎo)入(學(xué)生聽不懂可以用中文輔助)，為學(xué)生講述“The story of the little bunny and its mother in the forest…”，引導(dǎo)他們展開繪本閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠掌握知識點(diǎn)后，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀思考?？商釂枴癢hy did he decide to be his mother's bunny after all？”，鼓勵學(xué)生盡量用英文句型回答問題，如“You become…”、“I want to be a…”、“I think…”等。通過盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行英語交流，促進(jìn)閱讀深入，使學(xué)生積極表達(dá)閱讀感想，在溫情的繪本教學(xué)中，培養(yǎng)其良好的語言能力與思維能力。

二、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)閱讀興趣

為了讓學(xué)生具有良好的文化品格，使其具有英語核心素養(yǎng)，應(yīng)發(fā)揮繪本育人優(yōu)勢，增強(qiáng)教師多元施教能力。還可以引入表演教學(xué)、舉辦閱讀討論會、引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，在教學(xué)創(chuàng)新中使學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生好感，促進(jìn)語言知識內(nèi)化。

例如：在《Something from Nothing》繪本閱讀中，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其體會爺爺?shù)闹腔?，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的驚喜。并利用故事的開放性結(jié)尾，Joseph 因?yàn)榧~扣丟失十分傷心，讓大家給他補(bǔ)充自己認(rèn)為更加恰當(dāng)、合理的結(jié)尾，充實(shí)“我”的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的文化品格。同時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生匯總繪本閱讀學(xué)習(xí)問題，在課堂中利用師生智慧，一同解決問題。

再如：在《Belinda The Ballerina》繪本閱讀中，可以用微表演的方式，展開劇情進(jìn)行演繹。使他們結(jié)合繪本內(nèi)容，自主創(chuàng)編對話。同時，創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，有助于拉近學(xué)生與故事人物之間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Belinda 身上的寶貴品質(zhì)，使其明白“Stick to your dream and don't care what others think of you”。在生動課堂中，促進(jìn)教學(xué)整合，使學(xué)生兼具良好的語言能力、文化品格與個人修養(yǎng)。

三、促進(jìn)小組探討，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升繪本教學(xué)有效性，還應(yīng)關(guān)注多邊互動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。

例如：在《Growing Up》教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生閱讀《Oh！The Thinks You Can Think》繪本。使學(xué)生圍繞“Think of everything”主題，與同伴合作學(xué)習(xí)。有高年級的學(xué)生在老師的幫助下能夠說“When I grow up，I'm going to be a captain and I'm going to travel around on the Dream ship”，有同伴便說“I guess you're most afraid of pirates of the Caribbean！”有小組成員便說“In danger you can turn the dream ship into a plane”等等。小組合作式繪本教學(xué)，既有助于豐富學(xué)生的知識儲備量，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更將讓學(xué)生在交流、探討中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成自主探究意識。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升繪本教學(xué)效率，并非一蹴而就。教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，革新教學(xué)模式，使學(xué)生更加喜愛閱讀，不斷充實(shí)自身的“語言庫”。同時，應(yīng)拉近繪本教學(xué)與學(xué)生的距離，放飛他們的想象力，使其更具創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)閱讀感受的空間，培育他們的英語思維。