楊恒兵

摘要：語文作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)具備核心素養(yǎng)，作文是語文教育中重要的一部分，也是一直困擾學(xué)生的難題，大部分小學(xué)生對于日記、作文等寫作類的內(nèi)容都比較反感，加之教師在作文教學(xué)中存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平無法快速提升。本文探討了小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)，根據(jù)教學(xué)中實(shí)際存在的問題，制定了針對性的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);誤區(qū);優(yōu)化對策

引言：教師應(yīng)該從作文教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題入手，找到教學(xué)中學(xué)生容易接受的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉小學(xué)生的觀看能力和寫作的思維能力，這樣才能走出誤區(qū)，幫助學(xué)生提高作文寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，因此教師要將如何走出作文教學(xué)誤區(qū)作為深入研究的課題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)思想上的誤區(qū)

小學(xué)階段，學(xué)生對作文興趣不高且在作文學(xué)習(xí)中缺乏主動性，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在學(xué)生的教學(xué)過程中一直在用自己的思維主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使得教師缺乏保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，在作文教學(xué)中給予學(xué)生較少的主動權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作習(xí)慣，加之教師作文教學(xué)指導(dǎo)缺乏成效性，對學(xué)生作文方法指導(dǎo)不到位，是學(xué)生作文能力難以提升的主要原因之一。

（二）教學(xué)方式上的誤區(qū)

作文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其對于小學(xué)生來說，他們還未對作文寫作形成完整的認(rèn)知，所以教師的教學(xué)方案必須行之有效，這樣才能對學(xué)生的寫作能力起到引導(dǎo)和幫助作用【1】。但是大部分語文教師在教學(xué)中通常忽略了作文教學(xué)的重要性，在作文教學(xué)中傾向于“借鑒式”教學(xué)，在講完主要的寫作技巧后，會讓學(xué)生借鑒這一類型的例文，導(dǎo)致學(xué)生所寫的作文大多千篇一律，毫無新意，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教師在教學(xué)中的誤區(qū)會影響學(xué)生的作文寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作過程中養(yǎng)成了不良的寫作習(xí)慣，如寫作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活、情感虛假、千篇一律等，讓學(xué)生在寫作上也陷入誤區(qū)。由于教師沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)，大部分學(xué)生在寫作時，為了學(xué)習(xí)出彩的文章，會刻意背誦作文素材，然后融入到自己的文章寫作中，因此脫離誤區(qū)、回歸真實(shí)十分重要。

二、小學(xué)作文教學(xué)中遠(yuǎn)離誤區(qū)的優(yōu)化對策

（一）改變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生寫作的要求，不拔高、不降低，力求體現(xiàn)語文新課標(biāo)的要求，努力激發(fā)小學(xué)生寫作的興趣，因?yàn)樾W(xué)生只有具備了濃厚的寫作興趣，才會從內(nèi)心深處引發(fā)對寫作的主動需求【2】。因此，教師在作文教學(xué)中要根據(jù)某一年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，制定符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才能逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，低段小學(xué)作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這樣有利于活躍學(xué)生的思維，因此教師要注重利用教材中“看圖寫話”素材，鼓勵學(xué)生大膽想象，逐漸激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，“看圖寫話”內(nèi)容有利于學(xué)生思維的拓展延伸，在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的習(xí)慣。

（二）利用實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中觀察能力尤為重要，敏銳的觀察能力有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，所以教師在教學(xué)中應(yīng)多開展實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，通過對他們的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們能夠用自己的眼睛和心靈去感受身邊的人和物，用真實(shí)的情感去思考周圍的事物，這樣學(xué)生所寫的文章才能充滿感染力。例如，在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》后，學(xué)生們都知道列文虎克是因?yàn)橄矚g玩放大鏡，無意中發(fā)現(xiàn)了微生物，成為了微生物學(xué)的開拓者，給學(xué)生要留心觀察世界的啟發(fā)。教師要抓住這一點(diǎn)，開展“走進(jìn)大自然”的實(shí)踐活動，這樣學(xué)生參加實(shí)踐活動的過程中，思維會更加開闊，充分激發(fā)他們的想象力，不僅能夠提高他們的寫作能力，還能拓展他們的知識面，從而調(diào)動學(xué)生的寫作的積極性，有利于提高他們的寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)階段的學(xué)生對于寫作知識的認(rèn)知有限，思考問題大都以形象思維為主，邏輯思維還有待開發(fā)，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，為學(xué)生營造生活化的寫作情境，給學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生寫作積極性。此外，學(xué)生抗拒寫作還有一個原因，就是他們自身積累的寫作素材有限，學(xué)生不具備觀察生活的能力，這就要求語文教師在寫作教學(xué)中除了為學(xué)生講解課本知識外，還要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生熟悉的生活場景搬到課堂，提高他們的生活認(rèn)知水平，以此激發(fā)他們的寫作熱情，豐富他們的寫作素材[2]。例如，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)工具的作用，在寫作教學(xué)中合理的使用多媒體，學(xué)習(xí)《山城的霧》后，為了鍛煉學(xué)生的景物描寫能力，學(xué)會抒發(fā)內(nèi)心情感，教師可以給學(xué)生布置課后小練習(xí)，以半命題的方式，如山城的（ ），學(xué)生在多媒體上觀看了山城四季更替的美景，增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生會慢慢找到寫作的技巧，真正愛上寫作。

（四）引導(dǎo)學(xué)生寫好日記，打好寫作基礎(chǔ)

寫作能力不是一天、一堂課就能彌補(bǔ)的，需要不斷堅持性的訓(xùn)練才能逐步提升，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生寫好每天的日記，要讓學(xué)生明白寫日記不是一項作業(yè)任務(wù)，而是要通過日記鍛煉自身的寫作能力，改變學(xué)生的內(nèi)心想法，不但不會對學(xué)生造成很大的壓力，還可以讓他們每天都動筆，逐漸將寫作變成一種習(xí)慣，通過記錄每日的精彩瞬間，提高寫作水平【3】。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)認(rèn)真分析當(dāng)下小學(xué)生寫作中存在的誤區(qū)，并積極探索有效的讓小學(xué)生走出寫作誤區(qū)的相關(guān)對策，以激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的寫作能力，做到正確的引導(dǎo)和幫助，這樣才能讓學(xué)生改變作文“假大空”的普遍現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的寫作水平，確保小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪貞.小學(xué)作文教學(xué)怎樣求真——小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（7）：57.

[2]謝翠鋒.小學(xué)作文教學(xué)存在的誤區(qū)及對策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（11）：11.

[3]宋靜.淺談小學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)及對策[J].魅力中國，2019，（26）：41.