洛桑次旦

摘要：隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的推進和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，西部地區(qū)群眾享受到與其他地區(qū)不同的幫扶政策，但結(jié)合西部地區(qū)惡劣的自然環(huán)境和交通不便的客觀因素，西部地區(qū)目前存在政府資源差異分配、師資力量分布不均等突出問題，長此以往，不僅阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展，還會影響學(xué)生的成長，甚至加劇區(qū)域間的不平等發(fā)展，本文以藏區(qū)山南市錯那縣卡達鄉(xiāng)小學(xué)附設(shè)雙語幼兒園為例，全方位、多角度、分層次的剖析藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展路徑選擇的突出問題，力求為藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展路徑的選擇提供新思路。

關(guān)鍵詞：西藏鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū);學(xué)前教育;發(fā)展路徑;困境與出路

引言：西藏地區(qū)作為我國高海拔的區(qū)域，首先在地緣上就不具備優(yōu)勢，其次，教學(xué)環(huán)境的惡劣和交通出行的不便加上語言交流的障礙更讓許多優(yōu)秀的內(nèi)陸教師望而生畏，有基于此，無形之中造就了西藏地區(qū)師資力量薄弱的現(xiàn)狀。學(xué)前教育作為學(xué)生啟迪思想的第一教育，按照現(xiàn)行教育制度卻沒有納入到義務(wù)教育階段，放眼全國來看，這無可厚非，但對于西部地區(qū)，尤其是藏區(qū)而言存在著不可回避的問題，藏區(qū)群眾的工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟發(fā)展相較于其他地區(qū)處于落后狀態(tài)。問題的解決需要多方的參與，走出困境，刻不容緩。

一、轉(zhuǎn)變政府職能

山南市錯那縣卡達鄉(xiāng)小學(xué)附設(shè)雙語幼兒園位于錯那縣卡達鄉(xiāng)，距離縣城67公里，海拔4069米。學(xué)校建立于2014年，占地面積：650㎡ ，兩年學(xué)制 ，課程涉及五大領(lǐng)域，目前存在義務(wù)教育不能覆蓋學(xué)前教育、教師社會地位不高，社會關(guān)注度不高、保教設(shè)備不足，辦園條件簡陋、幼兒教師編制過緊，師資力量嚴(yán)重不足等困境，有基于此，政府首先應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，變被動管理為主動服務(wù)，整合多方資源，簡化辦公流程，為內(nèi)地優(yōu)秀教師的引進提供便利，提高教師的福利待遇，幫助引進教師盡快融入本地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，讓人才“不但要引得進來更要留得住”，同時加快本地教師的培養(yǎng)工作，采取結(jié)對幫扶的方式讓本地教師與內(nèi)地教師互相學(xué)習(xí)，多措并舉解決師資力量的薄弱問題;其次，地方政府要結(jié)合本地區(qū)的實際教育情況出臺各種針對不同家庭的保障措施性政策，加大學(xué)前教育的保障性投入資金，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)校的教學(xué)水平，通過競爭上崗的方式解決優(yōu)秀教師的編制問題，使優(yōu)秀教師能夠扎根基層;最后，政府要加強宣傳工作，在提高教師社會地位的同時增強教師的榮譽感，完善教師的晉升渠道，使教師不會產(chǎn)生職業(yè)自卑感，認(rèn)為受自身客觀條件所限無法對職業(yè)產(chǎn)生正確的認(rèn)識，引導(dǎo)普通群眾重視并正視教育的重要性，對教師這一職業(yè)產(chǎn)生尊崇感和向往感，使教師像軍人一樣成為社會最尊敬的職業(yè)。[1]只有從政府層面重視學(xué)前教育工作才能更好的調(diào)動社會積極性、整合社會資源，幫助藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育走出困境。

二、創(chuàng)新發(fā)展模式

人才所帶來的改變產(chǎn)生的影響不僅是教學(xué)思想上的，也是教學(xué)模式上的。素質(zhì)教育的全面發(fā)展注定教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、更新教師的教學(xué)理念。對于學(xué)前教育尤其是藏區(qū)的學(xué)前教育而言，受各種客觀因素的制約，無法與時俱進的獲取最新的教學(xué)知識，因此，急需新的理念和新的方法來創(chuàng)新藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的發(fā)展模式[2]，山南市錯那縣卡達鄉(xiāng)小學(xué)附設(shè)雙語幼兒園近年來堅持結(jié)合本地區(qū)實情，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，秉持快樂的成長，全面地發(fā)展，創(chuàng)一流辦園水平的育人理念，取得了不錯的成效，2017年度被評為縣級先進幼兒園。2018年度被評為市級學(xué)前雙語教育二類達標(biāo)幼兒園。教學(xué)模式的改變不是簡單的打破重建而是充分考慮本地區(qū)實情的切實可行方法，長久以來，對于藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的學(xué)生而言，受環(huán)境閉塞的影響，世界觀和價值觀還沒有完整的形成，因此，在這個時期尤其需要全新的、符合素質(zhì)教育大方針的發(fā)展模式為縮小藏區(qū)學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的差距而努力。發(fā)展模式的創(chuàng)新不是簡單的生搬硬套，也是需要充分考慮本地區(qū)實情的，針對不同的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，做到因地制宜、因人而異和因材施教，才是發(fā)展藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的根本出路。

三、回歸本質(zhì)初心

教育的本質(zhì)是育人，教師的本職是引導(dǎo)學(xué)生，這一切都需要學(xué)生的參與才能夠完成，學(xué)生才是檢驗教學(xué)成果的第一試金石，山南市錯那縣卡達鄉(xiāng)小學(xué)附設(shè)雙語幼兒園目前的生源問題也是急需解決的難題，2014年3名教師32名學(xué)生、2015年3名教師28名學(xué)生、2016年3名教師32名學(xué)生、2017年3名教師27名學(xué)生、

2018年3名教師26名學(xué)生、2019年2名教師18名學(xué)生、2020年2名教師12名學(xué)生。這個數(shù)據(jù)不光表明學(xué)生少，這樣的人數(shù)分兩個年級大班、中班，現(xiàn)在準(zhǔn)備收小班，這樣分班教學(xué)后出現(xiàn)教師的資源不夠。西藏地區(qū)存在地廣人稀的現(xiàn)實原因，但山南市錯那縣卡達鄉(xiāng)小學(xué)附設(shè)雙語幼兒園作為多次獲得榮譽的學(xué)前教育幼兒園，需發(fā)揮品牌效應(yīng)吸引學(xué)生進入學(xué)前教育的校園，學(xué)前教育承載著學(xué)生接受系統(tǒng)性教育的重任，出于歷史客觀原因，許多藏區(qū)家庭對于學(xué)前教育都不夠重視，認(rèn)為學(xué)前教育只是在學(xué)校的玩樂，但學(xué)前教育不應(yīng)淪為表面的工具而是應(yīng)該回歸育人的本質(zhì)初心，為藏區(qū)群眾的素質(zhì)教育發(fā)展切實助力。

結(jié)語：

藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的發(fā)展在目前看來存在許多亟待解決的問題，這些問題在一定程度上制約了學(xué)前教育的發(fā)展，針對這些問題只要找準(zhǔn)癥結(jié)，集結(jié)社會力量共同努力，用對方法，返璞歸真，創(chuàng)新教學(xué)模式，就一定可以走出專屬藏區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展的康莊大道。

參考文獻：

[1]姜盛祥.西藏地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展路徑選擇的困境與出路[J].西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，33（001）：200-206.

[2]王維佳，張帆.淺議我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實困境與突破路徑[J].新作文：教研，2018，000（004）：P.238-239.