宋雨桐

摘要：閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生讀文章、讀好文章，并學(xué)會閱讀的能力，領(lǐng)會閱讀情感。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出素質(zhì)背景下要進(jìn)行閱讀教學(xué)，要充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中使用閱讀教學(xué)，并不斷探索語文教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);有效途徑

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程，通過閱讀，獲得新的信息，提升學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)更好的來發(fā)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生識字、看書、說話和寫作能力的重要途徑，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)具有重要的作用與實踐意義。但在一些閱讀教學(xué)過程中，存在一定的問題。

一、存在問題

（一）缺乏人文性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師忽略了人文熏陶，所謂“人文性”，即在語文課堂中培養(yǎng)情感，陶冶情操。一些傳統(tǒng)教師沒有情感上的代入或引導(dǎo)，只讓學(xué)生記下思想情感，對學(xué)生來說情感上達(dá)不到共鳴，也很難學(xué)習(xí)語文學(xué)科中的人文情懷。

（二）缺乏互動

很多教師只采用講授法的單一教學(xué)模式，對教案或教學(xué)筆記照本宣科，忽略學(xué)生的主體地位，一方面學(xué)生很容易注意力不集中，學(xué)習(xí)的效果差。教學(xué)既是教的過程，也是學(xué)生學(xué)得過程。是教師與學(xué)生之間情感和思想溝通的過程。另一方面也抑制了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造力的開發(fā)。這也使得學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果差。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。

傳統(tǒng)教師在教學(xué)實踐中，經(jīng)常采用單一的教學(xué)模式，沒有多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同或者學(xué)生的接受程度以及師生集體情況進(jìn)行具體分析，而是習(xí)慣于采用單一刻板的方式進(jìn)行教學(xué)。忽視各個教學(xué)模式之間的聯(lián)系，沒有進(jìn)行靈活的調(diào)整，教學(xué)模式陳舊老套，沒有與時俱進(jìn)的理念。

二、閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）提升教師自身語文素養(yǎng)

作為一名優(yōu)秀的語文教師，是多方面的綜合。首先不僅應(yīng)該掌握語文專業(yè)知識，以及寫作能力閱讀能力理解能力。還需要豐富的知識儲備，在語文課程中不僅講授課本閱讀，還需要旁征博引，拓寬學(xué)生的知識面。讓學(xué)生在領(lǐng)悟書本知識的前提下，學(xué)到更多的課外知識，推薦給學(xué)生們更多更好的課外讀物，構(gòu)建龐大的知識體系。

（二）更新教學(xué)觀念

隨著2018版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，新課標(biāo)課程的改革，教育理念同時也發(fā)生變化，我們更應(yīng)不斷更新教育理念，與時俱進(jìn)，更新教育理念。最后需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教法，掌握語文核心素養(yǎng)和基本教學(xué)方法，對課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，將理論與實踐相互融合。教學(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不單單是學(xué)習(xí)知識。注重工具性人文性的統(tǒng)一，關(guān)注人文情懷的熏陶。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

隨著科技手段和時代的進(jìn)步，教學(xué)工具和教學(xué)媒介有了更多的選擇，不單單只固話投影儀。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，具體的教學(xué)情境和教學(xué)條件來靈活使用教學(xué)手段。確定過程是一個多方面組合到達(dá)最優(yōu)化的過程。例如高中必修一課文《雨巷》，播放雨聲的音頻，可以讓學(xué)生閉上眼感悟雨聲的特點，發(fā)表自己對雨的印象和感受，從而深化對文章閱讀的理解。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)方式

現(xiàn)代素質(zhì)教育背景下的課堂是開放的、創(chuàng)新的。創(chuàng)建開放、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)提高學(xué)生的參與度，與學(xué)生進(jìn)行互動，避免教師自問自答的錯誤教學(xué)方式。教師可以將全班同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)課堂活力。

（五）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)過程

在教學(xué)實施過程中，教學(xué)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，同時要具備啟發(fā)性，準(zhǔn)確性。教學(xué)過程主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、操練環(huán)節(jié)、知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)。各個階段是密不可分的，教師要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。首先，導(dǎo)入是一堂好課的開端，所選的導(dǎo)入方式要既抓住學(xué)生的興趣又要符合課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在一堂課開始時就有濃厚的興趣聽往后的課程。其次，教學(xué)過程要體現(xiàn)本篇課文的重點與難點，采用合作探究的方法讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并探究課文的情感。再次，在教學(xué)難點部分采用講解法和研討法等教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生了解體會課文中的難點，在教學(xué)內(nèi)容上旁征博引，有所拓展。最后，作業(yè)的布置難度要適度，內(nèi)容適度，符合學(xué)生發(fā)展階段的特點，因生制宜。板書設(shè)計合理清晰，美觀工整，教學(xué)安排要合理學(xué)生容易接受，循序漸進(jìn)，時間控制合理，教學(xué)方法和教育媒介運(yùn)用恰當(dāng)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要有過程評價。

（六）合理構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是各教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)配合、組織、排列。

第一，教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建需要教師實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意義流動，也就是師生之間的溝通與交流。教師之間所想與所思之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)意義便會生成。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的意義流動要關(guān)注、分析教學(xué)內(nèi)容的潛在走向。

第二，以活動載體實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式?；顒邮切问剑瑢崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是目的。間接的教學(xué)活動是可以讓學(xué)生不知不覺中受到教育的。

第三，以方法為線組織教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)過程分成不同的模塊，把模塊之間的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行教學(xué)。

（七）學(xué)校開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，增進(jìn)教師水平

課堂是教師提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵場所，實行聽評課和優(yōu)質(zhì)課堂評選，是各個教研員和系部應(yīng)該重視的部分，推行評價機(jī)制，人人講課、全體評課。教師共同觀摩，共同學(xué)習(xí)，定期舉行講課活動。

總之，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的新課標(biāo)改革過程中，提升教師自身內(nèi)驅(qū)力，是實現(xiàn)高效閱讀課堂的關(guān)鍵點，教師提升自身的提升途徑是需要多方面綜合，更新教學(xué)觀念、確定正確的教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式、精心設(shè)計教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及不斷提升自身語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

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