李波

摘要：小學語文作為小學階段的重要學科之一，其在學生識文斷字、理順行文脈絡、把握文章主旨、提升學生對傳統(tǒng)文化認知度方面扮演著重要角色。素質教育的深入發(fā)展對小學語文課堂氛圍的營造提出了更高的要求，本文從小學語文課堂氛圍構建的意義入手，有針對性地提出了一些策略，以期對于提高語文課堂整體教學成效，推進學生語文修養(yǎng)的全面提升有所助益。

關鍵詞：小學語文;堂氛圍;教學策略

小學語文理解消化能力對于其他學科也有著潛在影響。為更好提升學生對文字信息篩選整合的能力，語文老師應當注重創(chuàng)設良好的氛圍，通過構建和諧融洽的師生關系、和諧友愛的生生關系，推動班級整體凝聚力的提升。為此，如何營造一個良好的課堂氛圍就成為現(xiàn)在值得關注的問題之一。

一、小學語文課堂氛圍構建的意義

良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間與學生之間圍繞教學目標展開的教與學的活動而形成的某種占優(yōu)勢的綜合的心理狀態(tài)，課堂氛圍對整體小學語文課堂教學效果、教學質量具有重要影響，關系疏遠或對抗的課堂氛圍會嚴重制約師生教學的積極性與主動性，正常的教學任務難以有效完成。為此，語文老師應當著力構建積極的課堂氛圍，避免消極乃至對抗課堂氛圍的出現(xiàn)，在與學生的情感互動、溝通交流的過程中。調(diào)動學生語文學習的熱情，推動學生們真正愛上小學語文課堂。

二、小學語文課堂氛圍構建的策略

1.從提升語文教師自身素養(yǎng)入手

小學語文老師是課堂教學設計與活動安排的主要設計者，老師的人格力量是第一教育力量，語文老師應當從塑造自身修養(yǎng)與人格，提升自身專業(yè)修養(yǎng)與業(yè)務能力入手，貼近學生實際、走進學生周邊，推動學生親其師、信其道、成其志。首先，小學語文老師應當注重挖掘學生的潛能、善用贊賞的眼光看待學生，喚醒學生內(nèi)在對文字語言的熱愛，注重激發(fā)起與學生情感共鳴。在課堂教學的全過程，從課堂的導入、課堂教學環(huán)節(jié)的開展、以及課后作業(yè)的布置，語文老師要運用統(tǒng)籌全局的智謀與眼光合力調(diào)整教學節(jié)奏，通過自己洋溢的情感流露、激揚的動作姿態(tài)、親和藹的語言表達幫助學生盡快融入教學情境中去，深入感知文本的魅力。其次，語文老師最重要的任務就是教學，語文老師應當著重與時俱進豐富并提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，為更好指導學生的疑惑提供充沛的知識儲備。專業(yè)能力不僅是教學，也表現(xiàn)在對班級整體節(jié)奏的控制力，語文老師應當提高自己對課堂突發(fā)、偶發(fā)事件的控制能力，確保整體教學秩序得以有序運行，要在時間過程中不斷總結教學經(jīng)驗提高自己的教學機智，讓學生真正體驗到學習的快樂。比如，小學階段孩子的想法總是會千奇百怪、不受傳統(tǒng)權威的束縛，對于學生們提問與教學內(nèi)容無關的學生，或者是提問內(nèi)容涉及老師知識盲區(qū)一時無法回答的，語文老師就應當機智應對，在保護學生童真的同時，推進整體教學秩序得以有序維護。

2.注重調(diào)動學生學習熱情

俗話講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有學生對所要學習消化的知識產(chǎn)生了興趣，才會在好奇心與求知欲的驅動下去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，自己的思維才能活躍起來，課堂整體的活力與生機才能得以有效提升。為此，語文老師在調(diào)動氛圍的時候應當著重調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生學習的主動積極性。首先，語文老師要真正貫徹并落實以學生為主體的教學理念，要把課堂的主動權更多地交給學生，要站在學生的立場、學生的角度去思考問題，給予學生一定的時間與空間自行去交流討論，真正與學生心貼心、面對面的溝通交流，了解學生心聲。比如，語文老師在課外實踐課堂的時候，在課外場所的選擇上可以更多參考學生的意見想法。其次，小學階段孩子們的天性活潑愛玩、注意力集中時間相對較少，學生的學習以直觀形象思維學習為主，抽象形象思維的學習相對較少。為更好調(diào)動學生的熱情，語文老師可以在創(chuàng)新教學方式上多下功夫，多多與其他優(yōu)秀的語文教師討經(jīng)驗、、長料短實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓，要保持謙虛好學的態(tài)度，在教學方式的創(chuàng)新上不斷豐富自身的技能本領。比如，語文老師可以在課余時間多多參加一些其他老師的講課環(huán)節(jié)、積極爭取外出經(jīng)驗交流的機會，在做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，不斷在實踐中點滴積累經(jīng)驗。

3.創(chuàng)設良好的教學情境

從小學語文課堂的教學實踐來看，良好的教學情境是良好氛圍得以營造出來的重要前提。為此，語文老師應當將創(chuàng)設良好的教學情境上花心思，動腦筋，著重拉近師生間距離，推動和諧融洽班級氛圍營造更為自然。首先，語文老師應當從學生的生活實際入手，通過將語文教材上的字與學生活生生的生活實際有機地結合起來，提高學生學習的代入感，將一些死板的文字變成一些生動的案例，將一些枯燥的字詞組合與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓孩子們感知到學習內(nèi)容與自己熟悉場景各方面內(nèi)容的親切感，愿意更多的開動腦筋。其次，語文老師可以創(chuàng)設一些形式多元、種類靈活的游戲，通過趣味化、新穎化的游戲有效吸引學生的目光，帶動學生更多地參與到教學過程中來，在歡聲笑語中收獲知識與技能。比如，語文老師可以引入一些卡片游戲，將一些古詩詞的上聯(lián)或者下聯(lián)寫上去，讓孩子們接力，以降低學生對古詩詞背誦的抵觸心理。再或者，語文老師也可以舉辦一些角色扮演的游戲，讓孩子們小組分角色扮演自己喜歡的人物，通過再現(xiàn)人物臺詞、動作，揣摩人物的心理，進而深入地感知文章整體的感情基調(diào)、更好地引起學生與作者的情感共鳴。

總而言之，小學語文課堂氛圍的營造是一個系統(tǒng)化的工程，它不可能一蹴而就，需要語文老師與學生的共同努力。語文老師應當從自身教學理念的轉變、教學方式的創(chuàng)新多元化、教學情境的新穎化等多方面入手，深入學生生活實際，在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，豐富自身課堂氛圍營造的心得。

參考文獻

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