李丹

摘要：目前，各地中學(xué)均在探索踐行新課改的系列新要求。不過，根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，效果并不樂觀，甚至還滋生了很多嚴(yán)重不符教學(xué)目標(biāo)的新問題。所以，筆者立足于長期的教學(xué)經(jīng)驗，依托中學(xué)思政課的具體教學(xué)實踐，展開全方位的分析，靈活運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方式提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興致，激勵他們主動參與課堂活動，扎扎實實地落實教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課;教學(xué)模式;課堂教學(xué)

新課改千變?nèi)f化，離不開課堂，需要以課堂為啟動點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推動實現(xiàn)價值本文的轉(zhuǎn)型;其初衷是依托過去的探索，將其轉(zhuǎn)換成個人的未來發(fā)展，讓在讀學(xué)子有機(jī)會在具體課堂中展示他們的年輕活力。這需要適當(dāng)揚(yáng)棄過去單純強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的中心地位的錯誤做法，需要推動形成和在讀學(xué)子的過去經(jīng)驗、如今的日常生活及未來的發(fā)展期待等密切融合的新趨勢，真正實現(xiàn)回歸課堂教學(xué)的本源。

一、遵循的原則

（一）高效的師生互動

在打造著創(chuàng)新模式的課堂上，借助比較徹底的溝通，揚(yáng)棄了過去任課老師一言堂的傳統(tǒng)模式，使原本單純聽課的學(xué)生有了參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會。在思政課堂中，師生活動的作用相當(dāng)重要，教育對學(xué)生的滲透力度，實際上和學(xué)生群體的態(tài)度休戚相關(guān)。西方有一句值得玩味的名言是，你能牽著牛到河邊，但你很難硬逼著牛喝水。在課堂上同樣如此，需要任課老師提高對情感交流的重視程度，思政課尤其需要如此，任課老師的榜樣作用更值得發(fā)揮，更應(yīng)該借助持續(xù)的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致^[1]。所以，徹底踐行有效的師生互動，需要強(qiáng)化學(xué)生群體的中心地位，進(jìn)一步明確新教學(xué)模式的核心問題，這必然也是以后教學(xué)改革的關(guān)鍵趨向。

（二）深刻體驗

教學(xué)過程的一個非常重要的目的是，讓學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容形成真正意義上的體驗，這實際上還是教育成功與否的關(guān)鍵所在。只有切實的體驗，方能深層次地掌握知識，知識方有可能內(nèi)化為情緒，進(jìn)而催動若干能力的養(yǎng)成。對于思政課而言，不管講授內(nèi)容還是教育方法，均應(yīng)該貼近并接納學(xué)生的日常生活，尤其是部分資料或者案例如果和他們的日常缺乏足夠的聯(lián)系，學(xué)生就存在著較大的難度，進(jìn)而可能影響他們的情緒，制約了他們對知識的了解。踐行新課改，提升思政課堂成效的核心是貼近在讀學(xué)生的具體生活，將知識和他們的實際有機(jī)融合起來，不折不扣地貫徹落實，讓他們滋生真正意義上的體驗。

二、策略的實施

（一）預(yù)設(shè)教學(xué)文本，增強(qiáng)課程資源多元化

推動教學(xué)資源的多元化轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)，需要借力教師預(yù)設(shè)文本這個良好的切入點(diǎn)。任課老師需要注意文本內(nèi)容和具體生活休戚相關(guān)，借助若干教學(xué)資源整合打磨既有的教材，形成預(yù)設(shè)教學(xué)文本，打造獨(dú)一無二的教學(xué)視角。任課老師立足于學(xué)子視角，探索新的教育思路，以其理解中的知識為向?qū)В瑸閷W(xué)生群體進(jìn)行方向性引導(dǎo)，進(jìn)而為他們傳道解惑。讓教材化身為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要支撐，任課老師則扮演良好的知識向?qū)?sup>[2]。

（二）合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的深化推進(jìn)

在探索踐行合作學(xué)習(xí)的時候，預(yù)設(shè)有深度的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的探索激情，提升他們的學(xué)習(xí)興致。不過，應(yīng)該確保問題的難度適中，否則效果會大打折扣。為了盡可能地發(fā)掘?qū)W生群體的學(xué)習(xí)潛力，讓他們更高效地掌控目標(biāo)知識，需要在具體教學(xué)課堂上關(guān)注具體的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，避免欲速而不達(dá)，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，對于形成結(jié)論比較困難的課程，任課老師應(yīng)該習(xí)慣并善于提出精準(zhǔn)的問題，提升他們的關(guān)注度，激發(fā)他們多角度體驗的激情及成效，讓他們在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

（三）鼓勵學(xué)生扮演教師，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，假設(shè)任課老師能夠比較到位地對學(xué)生實施引導(dǎo)，甚至將部分課堂時間讓渡給學(xué)生，鼓勵他們嘗試講解部分知識點(diǎn)，讓他們充當(dāng)小老師。這種思路讓他們有了前所未有的發(fā)揮空間，有以前不敢設(shè)想的自主權(quán)，不僅能提升他們的積極性，還能提高他們的自信心。不過，他們?nèi)菀自庥龅娇赡懿蝗菀捉鉀Q的困難，需要任課老師進(jìn)行及時而有效的交流及協(xié)助。

三、流程的設(shè)置

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，任課老師可考慮把問題內(nèi)含的知識性成分，及其中的趣味性融合在一起，讓學(xué)生感知較為明顯的吸引力，產(chǎn)生一定嘗試的內(nèi)在動機(jī)，進(jìn)而勇往直前地努力;應(yīng)該推動講課流程的不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生群體一直處于高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實現(xiàn)這個目的的良好做法是授課情景化。因此，任課老師唯有自身飽含激情進(jìn)行思政教學(xué)，才存在提升完善課堂的可能性，學(xué)生群體才延續(xù)這種良好的情景氛圍，且充分利用帶有激情的詞語及肢體語言等，激發(fā)他們的內(nèi)在激情，發(fā)掘他們內(nèi)心中的渴求。

（二）加強(qiáng)信息整合

借助創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生群體的學(xué)習(xí)渴求徹底激發(fā)出來后，任課老師應(yīng)該提供海量素材，引導(dǎo)學(xué)生群體靈活運(yùn)用不同的思維模式，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終形成獨(dú)特的結(jié)論，進(jìn)而實現(xiàn)真正的會學(xué)習(xí)的目的。任課老師應(yīng)該相信，不管是哪個學(xué)生，都擁有積極適應(yīng)、自我教育和自我提升的內(nèi)需及潛質(zhì)^[3]。在實際教學(xué)中，教師們需要積極地搜集海量關(guān)聯(lián)性信息，在適度整合后推介給學(xué)生，滲透到他們的實踐中，催動孩子們的學(xué)習(xí)更上層樓。在孩子們整合信息遭遇瓶頸的時候，任課老師應(yīng)該及時進(jìn)行提點(diǎn)，進(jìn)而在孩子們學(xué)習(xí)過程中鑄就更為科學(xué)的師生關(guān)系。在新課改模式下，和過去的教學(xué)明顯不同的一點(diǎn)是，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體的主體地位，任課老師的定位則回歸到指導(dǎo)者地位，所以教學(xué)過程中應(yīng)該注重度的把握，應(yīng)該杜絕過往任課老師在講臺上一言堂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

通過帶有濃厚互動特征的課堂教學(xué)，可卓有成效地糾偏過往思政課堂上過于沉悶的氛圍，高效推進(jìn)值得肯定的改革試驗。另外，還需要持續(xù)思考怎樣高效采納更為合適的體系及范式，以便于為高中思政課程教學(xué)提供更為到位的服務(wù)和支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]周文明.高中思想政治課交流互動教學(xué)模式中的“提問有效性”探究[J].考試周刊，2018（78）：126.

[2]李相梅. 高中思想政治生態(tài)課堂構(gòu)建研究[D].重慶三峽學(xué)院，2019.

[3]魏全勝.高中思想政治課堂互動教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（28）：21-22.