潘小艷

摘要：計算機軟件技術(shù)專業(yè)為社會培養(yǎng)著一批又一批專業(yè)人才，但從全國范圍來看，我國高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在明顯的實踐與理論教學(xué)脫節(jié)問題，影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。以下內(nèi)容將從理論實踐一體化教學(xué)內(nèi)涵、必要性、教學(xué)過程以及教學(xué)中的注意事項等多個方面深入探究如何在高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用理論實踐一體化教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：理論實踐一體化;計算機軟件技術(shù);高職院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0109-02

高職院校的教學(xué)宗旨和辦學(xué)初心是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而理論與實踐一體化是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本和關(guān)鍵，應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中?，F(xiàn)階段高職院校教學(xué)存在一定問題，校方和老師有責(zé)任和義務(wù)直面教學(xué)問題、不斷突破、深入研究，在理論實踐一體化教學(xué)道路上越走越遠，解決教學(xué)難點和重點，為國家和社會培育更多專業(yè)人才。

1 高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

計算機軟件技術(shù)專業(yè)課程需要在計算機上完成，故該專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)模式與其他專業(yè)存在不同之處。特別是計算機軟件技術(shù)專業(yè)中的程序設(shè)計課程，離開上機實踐是完全無法完成的。因此，高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)理論實踐一體化教學(xué)模式是一個保證理論知識的實用性和夠用、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為準(zhǔn)則開展實踐教學(xué)活動的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要安排學(xué)生學(xué)習(xí)場地、將理論知識與實踐活動有效串聯(lián)于一起，是一種有效的教學(xué)模式。理論實踐一體化教學(xué)模式的核心是教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)方式的變換，在這一教學(xué)模式下，老師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)進行選擇，教學(xué)方式則強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，注重提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而幫助學(xué)生達到職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)。在新時代背景和教育部門對高職院校教學(xué)要求變化下，理論實踐一體化教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)互動中，但該模式教學(xué)仍有改進空間，目前還需要在實踐應(yīng)用過程中進行完善。

2 實施理論實踐一體化教學(xué)模式的必要性

在高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用理論實踐一體化教學(xué)模式的必要性主要表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣兩個方面，以下內(nèi)容將從這兩個方面具體分析實施理論實踐一體化教學(xué)模式的必要性。

2.1 提升教學(xué)質(zhì)量

理論實踐一體化教學(xué)模式在實際應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)越性和必要性，其作用首先體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量方面。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，理論實踐一體化教學(xué)模式有效整合了理論教學(xué)和實踐教學(xué)，具有合二為一的作用，理論知識圍繞實踐活動展開、實踐教學(xué)與理論知識同步，可避免教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的重復(fù)，從而縮短教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。與此同時，理論實踐一體化教學(xué)模式下學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位也更加突出，教學(xué)效果會更加明顯。除此之外，理論實踐一體化教學(xué)模式給予學(xué)生更多“學(xué)”、“做”的機會，可進一步鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能以及解決實際問題的能力，從而完成職業(yè)崗位要求的教學(xué)，促進學(xué)生成才、就業(yè)。對于高職院校學(xué)生而言，能力是就業(yè)競爭的有力武器，理論實踐一體化教學(xué)模式無疑是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看，高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)實施理論實踐一體化教學(xué)模式具有一定必要性。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

除提高教學(xué)質(zhì)量之外，理論實踐一體化還具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。理論實踐一體化教學(xué)模式集老師講授、老師示范和學(xué)生訓(xùn)練于一體，更加直觀生動地向?qū)W生展示所學(xué)內(nèi)容，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且理論實踐一體化模式下，老師和學(xué)生有更多交流的時間，方便老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、對學(xué)生展開個性化的教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生也可向老師提問疑惑，更好地學(xué)習(xí)計算機軟件技術(shù)專業(yè)知識。同時，多種多媒體技術(shù)、電子教室等被應(yīng)用于理論實踐一體化教學(xué)模式中，不僅可以豐富教學(xué)形式，而且可以最大限度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。從某種程度上看，該教學(xué)模式可幫助老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)老師深入探討教學(xué)，從而提升老師的業(yè)務(wù)能力和水平，于老師和學(xué)生而言都是一件好事。因此，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度來看，高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)實施理論實踐一體化教學(xué)模式具有一定必要性。

3 實施理論實踐一體化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1建立配置多媒體

實施理論實踐一體化教學(xué)首先需要注意建立配置多媒體，由于計算機軟件技術(shù)專業(yè)多數(shù)課程與計算機有關(guān)，需要借助計算機等工具完成，自然無法離開配備多媒體相關(guān)設(shè)置的教室。校方應(yīng)加大資金投入，為計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生置辦學(xué)習(xí)所需多媒體設(shè)備與工具，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、為老師應(yīng)用理論實踐一體化教學(xué)模式創(chuàng)造可能性。為更好地利用多媒體工具為教學(xué)服務(wù)，老師需要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)多媒體工具運用知識，掌握運用多媒體技術(shù)和工具進行教學(xué)的能力，合理安排教學(xué)活動、制作教案，以便于在教學(xué)過程中更好地貫徹理論實踐一體化教學(xué)，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 一體化教學(xué)要求

任何理論實踐一體化教學(xué)工作都需要嚴(yán)格按照一體化教學(xué)要求展開，根據(jù)一體化教學(xué)要求制定理論、實踐教學(xué)大綱，一體化教學(xué)計劃和大綱將作為教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件。因此，嚴(yán)格遵循一體化教學(xué)要求也是實施理論實踐一體化教學(xué)中的注意事項之一。在正常教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)計算機軟件技術(shù)崗位職業(yè)要求和技能需要融合教學(xué)內(nèi)容，不斷修訂課程綱領(lǐng)，始終保證理論教學(xué)與實踐活動同步。特別是在規(guī)劃安排單元學(xué)時時，可將一次課分為兩個學(xué)時，為符合一體化教學(xué)要求、順應(yīng)計算機專業(yè)課程的特點，理論教學(xué)和實踐活動可按照1：2的比例進行設(shè)置，以便于學(xué)生更好地鍛煉實踐能力、消化理論知識。

3.3 編寫的理論內(nèi)容

在理論實踐一體化教學(xué)過程中，理論內(nèi)容容易被老師所忽略，但理論內(nèi)容直接決定著實踐活動的內(nèi)容和效果，老師應(yīng)提高關(guān)注度。在編制理論內(nèi)容時應(yīng)確保與一體化教材的同步、與實踐活動內(nèi)容的同步，方便實施一體化教學(xué)。教材是老師講課、學(xué)生獲取知識的來源和基礎(chǔ)，離開教材不僅正常教學(xué)活動無法順利展開，而且學(xué)生無法進行實踐運用。在眾多計算機軟件技術(shù)專業(yè)教材中，北大青鳥教材比較符合一體化教學(xué)模式要求、適合采用模塊化的教學(xué)方式。整個教材內(nèi)容圍繞學(xué)生技能訓(xùn)練展開，教材的實用性和實踐性較強，理論知識的講解部分簡潔明了、通俗易懂，與北大青鳥教材所配套的課件也符合一體化教學(xué)要求，在整個理論實踐一體化教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。配套課件與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，更加突出專業(yè)知識的重點和難點，并將難點以動態(tài)化、形象化的方式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識、為老師教學(xué)活動提供便利，較為實用。配套課件將專業(yè)知識的重難點進行延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可深入了解和探究知識，具有良好的啟發(fā)性作用。

3.4 把學(xué)生作為主體

將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體在任何時期都是教育的重點和關(guān)鍵，在理論實踐一體化教學(xué)中同樣不例外，但由于高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)具有一定特殊性，又將該專業(yè)的教學(xué)活動注入了不同色彩。在該專業(yè)的理論實踐一體化教學(xué)過程中，老師需要把學(xué)生向?qū)嶋H軟件學(xué)習(xí)和開發(fā)環(huán)境方面引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于特定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，從而進一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人和指明燈，不論是在設(shè)置教學(xué)管環(huán)節(jié)，還是考察評價環(huán)節(jié)，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和實際需求，從學(xué)生的角度思考問題，參考班級學(xué)生的平均水平和平均進度調(diào)整教學(xué)工作，并加強對學(xué)生的指導(dǎo)。高職學(xué)生個性鮮明、社會閱歷較少，老師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活情況和情緒變化，及時開導(dǎo)學(xué)生，扮演好人生導(dǎo)師和知心好友的角色，與學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，伴隨學(xué)生健康成長、努力成才、順利畢業(yè)和就業(yè)。

4 理論實踐一體化教學(xué)模式的教學(xué)過程

理論實踐一體化教學(xué)模式教學(xué)過程主要分為課前準(zhǔn)備、老師講解、學(xué)生實踐以及考察評價四個過程，以下內(nèi)容將對這四個過程進行詳細講解。

4.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)并非只需要老師準(zhǔn)備課件和學(xué)習(xí)資料，還需學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程前期，老師可以組織學(xué)生成立一個專業(yè)群，專門用于討論專業(yè)知識和課堂教學(xué)。其次，老師在選擇課件和資料時應(yīng)保證資料內(nèi)容與教材契合。每次上課前，老師可以將本節(jié)課件和資料上傳于群聊中，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)工作做得如何直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生后期的實踐，老師和學(xué)生都應(yīng)提高對課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重視程度。

4.2 教師講解

教師講解過程中，首先需要遵循“兩主”原則，即保持學(xué)生主體地位、老師主導(dǎo)地位不動搖。通常來看，學(xué)生很難認(rèn)識到自己在課堂活動中的主體地位，需要老師進行正確、專業(yè)的引導(dǎo)。既然采取理論實踐一體化教學(xué)模式，自然需要認(rèn)清理論與實踐的順序。一般來說，在理論實踐一體化教學(xué)模式中，應(yīng)保持從理論到實踐再從實踐到理論的教學(xué)順序，在過程中突出重點。在講解基礎(chǔ)概念和理論時，老師可采取案例教學(xué)的教學(xué)模式，考慮到計算機軟件技術(shù)專業(yè)的特殊性，老師在講解過程中應(yīng)盡可能使用電子板書，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)計算機知識的氛圍。特別是在程序設(shè)計方面，該部分重難點較多，需要老師進行現(xiàn)場演示和講解，展示整個程序和代碼編制、運行的過程，從而加深學(xué)生的感官認(rèn)識。為進一步提高老師講解效果，老師可以給學(xué)生預(yù)留問題或是安排專門的時間給學(xué)生進行提問，以便于加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生進行實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.3 學(xué)生實踐

學(xué)生課堂實踐的目的是解決問題、加深對知識的理解和記憶，該環(huán)節(jié)位于老師講解之后。學(xué)生開展實踐活動前，老師需要根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生安排實踐任務(wù)、實踐目標(biāo)和實踐步驟，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。學(xué)生可以自主選擇實踐類型，即進行獨立實踐或是自行組合實踐。獨立實踐可以鍛煉學(xué)生的自主能力和解決實際問題的能力，而自行組合進行實踐可以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，與同學(xué)一同分享計算機軟件技術(shù)專業(yè)知識，取得共同進步，兩者均可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，幫助老師完成教學(xué)任務(wù)。老師在學(xué)生實踐過程中需要及時了解學(xué)生實踐進度、不斷給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難或是瓶頸時，給予學(xué)生提示，做學(xué)生實踐活動的領(lǐng)路人。同時，老師可以根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)內(nèi)容的實際情況選擇是否在學(xué)生實踐的過程中進行講解，發(fā)揮邊講邊練的作用。在學(xué)生實踐結(jié)束之后，老師需要總結(jié)和講解學(xué)生實踐過程中存在的共性問題，避免學(xué)生在實踐中出現(xiàn)類似錯誤。

4.4 考察講評

考察講評是理論實踐一體化教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，在一定程度上可反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。理論實踐一體化教學(xué)模式下老師應(yīng)提高實踐活動所占成績百分比的比重，留意學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和實踐任務(wù)完成情況，并將這兩項指標(biāo)作為學(xué)生實踐平時成績。學(xué)生課程最終成績分為平時成績和期末考試成績兩部分，校方可提高平時成績在最終成績中所占百分比的比重，將平時成績所占百分比提高至百分之五十，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在評價學(xué)生表現(xiàn)時，老師可以先讓學(xué)生進行自我評價，再讓學(xué)生進行小組內(nèi)部評價，最后由學(xué)生進行評價，讓學(xué)生從全方位、多角度了解自己在實踐活動中的表現(xiàn)，以便于改進自身實踐行為、提高實踐水平和能力。評價是相互的，學(xué)生也可以對老師的教學(xué)行為進行評價，提出自己對教學(xué)活動的合理訴求，以便于老師不斷改進教學(xué)活動、改進自身教學(xué)模式，從而推動理論實踐一體化教學(xué)模式更好地發(fā)展。

5 結(jié)束語

通過以上內(nèi)容分析可以得出，推進理論實踐一體化教學(xué)的應(yīng)用是高職院校教育的一場革新。對于計算機軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，需具備靈活運用理論知識和敢于、善于實踐的能力，理論實踐一體化是符合專業(yè)要求的一種教育方式。推進理論實踐一體化教學(xué)的應(yīng)用并非是老師一人的任務(wù)，需要校方和學(xué)生的共同配合，校方可為教學(xué)提供基礎(chǔ)設(shè)施與條件，學(xué)生可積極主動配合老師工作，從而推動高職教育向更好的方向發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】