鄧飛

自去年6月以來，香港幾乎每逢周末就會爆發(fā)黑衣蒙面暴徒打砸搶燒的嚴重違法行動，而且截至1月16日被警方拘捕的人數(shù)已超過7000人。更令人憂心的是，這些被拘疑犯中，大中學(xué)生比例高達四成。另外，有數(shù)十名教師涉嫌參與違法行動而面臨檢控或者紀律處分。這么多老師同時面臨刑事檢控和紀律處分，可以說在香港教育史上從未曾有過。

上述問題凸顯香港教育的確存在嚴重缺失，須下大力氣予以整改。而且，這還沒算上風(fēng)聞已久的教材問題，校園欺凌警察子弟問題等有違教育專業(yè)操守、職業(yè)倫理的眾多個案。自2000年啟動教育改革以來，香港從學(xué)制到課程，都發(fā)生了翻天覆地的改變。雖然這一波教育改革使香港教育更加貼近世界教育的趨勢潮流，但也帶來了非常嚴重且一直被忽視的潛在問題——價值觀教育的嚴重不足甚至價值觀錯位。

痛定思痛，未來香港從特區(qū)政府教育部門到辦學(xué)團體，再到家長和一切關(guān)心教育及青少年人健康成長的社會人士，都應(yīng)攜起手來對癥下藥，盡快讓香港教育重新回到正確的軌道。

所謂急則先治其標(biāo)，當(dāng)前香港社會的關(guān)注點聚焦于教育部門如何處理涉嫌違法而被刑事檢控，以及面臨紀律處分的教師和教學(xué)助理。刑事檢控和紀律處分是兩種不同的程序，但有一定相關(guān)性。前者決定是否涉嫌犯罪。后者包括兩種情況：一是與前者相關(guān)，如果法庭最終判決罪名成立，那么該名教師除了要承受法律的刑罰之外，教育部門也會依據(jù)其所犯罪名的嚴重性，對其作出是否需要吊銷教師注冊資格的紀律處分。二是并不涉及犯罪，但被家長或者不同人士投訴涉嫌有違教師專業(yè)操守的言行，教育部門因此展開紀律調(diào)查程序和聆訊。最后如果調(diào)查投訴屬實，就可能展開紀律處分，包括最嚴重的吊銷教師注冊資格。

筆者之所以解釋檢控和紀律處分程序的細節(jié)，是想指出整改教育面臨一個不容忽視的矛盾：緩不濟急——重整教育的緊迫性與程序公義的漫長性。

誰都不會否認香港價值觀教育出了問題，它釀成這么多師生卷入違法或者違反操守的事件當(dāng)中。但處理這些個案又不得不尊重法治社會的一個基本原則，就是程序公正，包括司法調(diào)查和審判程序，紀律聆訊程序，辯護與上訴等等。以香港過往處理同類事件的經(jīng)驗來看，這些程序可能曠日持久。

另外，這些被告和被投訴人到底是否應(yīng)暫停教師職務(wù)也是一大爭議。理論上，在正式定罪之前所有被告都被假定無罪，從而可以繼續(xù)擔(dān)任教職，直到上訴程序完結(jié)和最終審判結(jié)果出臺為止。然而，正如被檢控的醫(yī)生必須暫停醫(yī)生職責(zé)一樣，社會上有不容忽視的聲音認為，為了保障學(xué)生的安全和利益，這些老師必須停職。

香港教育重整之難，并不在于投放更多資源去進行國民教育、法治教育等價值觀教育的活動和課程安排，這些都是老生常談但搔不著癢處。上述緩不濟急的矛盾，足以轉(zhuǎn)移社會視線而糾纏個案的細枝末節(jié)，足以讓社會淡忘了教育重整之急，最好一切照舊。因此，筆者認為，當(dāng)務(wù)之急是檢控和司法部門應(yīng)該加快司法程序，教育部門應(yīng)該加快紀律程序。同時社會應(yīng)該密切跟進這些個案的處理，多予監(jiān)督，拒絕淡忘。當(dāng)這些個案都迅速得以有效處理之時，才能真正體現(xiàn)教育重整應(yīng)有之義。▲

（作者是香港教育工作者聯(lián)會前主席）