王舒新

【內容摘要】著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問屬得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”無論智商高低，要想進步，就必須學會提問。隨著教育的不斷改革，我國越來越重視學生的質疑精神以及自主學習能力，尤其是英語學科，更需要學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主學習。因此，“提問教學法”的誕生促使教師和學生不斷發(fā)掘潛能，于英語學科來說，就是通過思考后尋找文字句法背后的內涵。本文將從“如何引增強學生提問自信息”、“如何巧妙引導學生提問”等方面對“初中英語閱讀教學”展開討論。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;提問教學;教學策略

我們常說學問，有學才有問，有問才能學。英語，對我們而言，本來就是一門外語，更不用提英語閱讀的學習，很多老師都存在一定的理解障礙，更不用說只學過幾年英語的初中生。因此，在英語閱讀教學過程中，“提問”顯得尤為重要，提問能夠活躍學生思維，使學生在問題指引下逐一擊破閱讀文章的重難點。教師在重視向學生提問的同時，也應該掌握一定的技巧和方法，引導學生產生自己的思考，提出問題，從而提高英語閱讀能力，全面發(fā)展。

一、引導學生提問，為學生增強信心

俗話說得好，好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發(fā)問的人，終身為愚人。好問則裕，自用則小。一個問題的產生往往是一條通往知識大門道路的開始?？墒?，根據(jù)現(xiàn)狀來看，很多初中學生因為害羞或者害怕出丑而從不主動提出問題，即使在課后也害怕問出低級的問題而被老師看不起。因此，教師需要通過采取措施而鼓勵學生提問，增強學生的信心。

例如，八年級上冊“Where did you go on your vacation？”教師在上課之前可以向學生提問，讓學生在問答中學會用所學的語言交流假期去了什么旅行，教師向學生提問的問題屬于一個開放性的問題，所以教師應該肯定學生的每一種回答。教師向學生提問“Where did you go on vacation？”一學生回答“I did my homework at home.”教師可以回答道：“You were really good. All of us should learn from your hard work.”學生也不會因為自己沒有像其他學生一樣旅游而感到自卑。同樣，當一位學生說自己去某地旅游時，教師則可以請其他學生這位學生：“Can you give us a brief introduction of this scenic spot？ How did you like your trip？”教師以讓學生提問，并讓另外一位學生做以簡短介紹，學生可以提問“Did you go out with anyone？ did you buy anything special？ how was the food？ Did everyone have a good time？”教師引導學生進行互相提問，有助于強化學生英語表達能力，讓學生在交流中真正掌握本節(jié)課所學習的一般過去式的用法，不僅起到鼓勵學生提問的效果，更鍛煉了學生簡略概括事件的能力，有助于學生提取閱讀大意。

二、學生課前預習，完成閱讀“問題卡”

英文閱讀除了有很多生詞以外，還存在很多英文俗語和句法，教師可以要求學生先預習閱讀課文，將自己的不懂得生詞、短語、段落標注出來，列成閱讀“問題卡”，帶到課堂上，由大家討論、教師講解統(tǒng)一解決，提高課堂效率。

例如，在講述“Wiil people have robot？”閱讀時，教師在學生正式閱讀之前，給學生在大屏幕上展示一些機器人的圖片，根據(jù)圖片引出機器人這一話題。在學生自主閱讀過程中，教師應該先引導學生依次從單詞、短語、句子、段落、文章來預習，閱讀時遇到不認識的生詞時可以先標注出來，然后將單詞帶入句子中猜測其意思。學生預習后難免產生問題，將問題列到問題卡上，學生制作單詞卡時應該遵循由詞到句、由句到文、由上至下的邏輯順序，有助于學生理順文章思路，產生問題。如prediction 預言是抽象名詞，可數(shù)嗎、will be 和be going to都是表示將來，那兩者有什么區(qū)別、less和fewer有什么區(qū)別、文章通過描述未來是否有大量的機器人能夠引發(fā)我們什么思考……問題一旦被列舉，教師就更加清楚學生的知識盲點，有助于提高課堂效率。學生在閱讀問題卡中通過整理自己在閱讀時存在的疑惑，使學生在課堂學習中有更加明確的目標，在教師講解中更好的掌握will構成的一般將來時態(tài)的陳述句，否定句，疑問句等句型，在閱讀有關未來生活主題的文章中，激發(fā)自己的想象，使學生學會用一般將來時態(tài)的句型進行未來生活的展望和設計，完善學生的理想觀和價值觀。

三、教師上課提問，幫助理解重難點

提問并非只有學生向教師提出問題，有些時候學生關注的問題不見得就是考點、重點、難點。因此，在英語閱讀教學過程中，教師首先應該吃透文章，不僅了解文章中的生詞和句法，更要理解文章的中心思想，明白出題人在出每一道閱讀問題時的意圖，并及時向學生拋出問題，才能讓學生更好地理解文章重難點。

在九年級“How can we become good learners？”閱讀中，閱讀文章中討論各種學習方法和策略，為使學生加深對文章內容的理解，培養(yǎng)學生形成正確的態(tài)度和科學的方法，教師可以在學生理解文章后向學生提問“What is the secret to language learning？”使學生及時反思閱讀文章內容?！癢hat is the secret to language learning？”這個問題既包含了the secret 后加介詞to一個注意的點，還包含了學生對于閱讀文章的理解，學生需要再次閱讀文章找出答案，加深對閱讀文章的了解。同時，教師向學生提問“What difficulties for you in learning English？”既考察學生對閱讀文章中主人公解決辦法的考察，也考察學生對閱讀文章的應用能力。學生閱讀完以后，教師應該提問學生行文思路，并引導學生思考文章是怎樣按照“what-why-how”思路進行敘述的。最后，教師讓一名學生分享自己的答案。教師在學生閱讀中通過提問與文章重難點相關的問題能夠引發(fā)學生對文章內容的思考，幫助學生逐一擊破文章關鍵點，借助提問提高學生英語閱讀學習效率。

結語

總而言之，學囊無底。一個人如果從肯定開始，必定以否定結束;相反，如果一個人從否定開始，必定以肯定結束。善于提問有助于學生盡早地形成質疑精神，有助于學生通過自己的雙眼和思考來體悟“疑難雜癥”，發(fā)現(xiàn)新的突破點，從而找出問題、解決問題、不斷進步。因此，教師必須注重培養(yǎng)學生的質疑精神，時常引導學生勇于發(fā)問、樂于提問。英語閱讀課程與提問教學法的有機結合不僅有利于學生英語閱讀能力的提高，還有助于英語課堂效率的提升。

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（作者單位：吉林省前郭縣達里巴中學）