蘇亞麗

【內(nèi)容摘要】進(jìn)入到高中階段進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)困生，為使班級整體英語水平提升，在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。本文將集中圍繞高中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率實(shí)施的鼓勵(lì)方法展開討論，并以優(yōu)化分組、講究策略以及建立合理多元化評價(jià)體系為發(fā)展方向，為高中英語課堂提升學(xué)困生英語學(xué)習(xí)效率提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;合作學(xué)習(xí)英語;有效性

高中是學(xué)生學(xué)業(yè)壓力最大也是最特殊的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式往往很難勝任高中快節(jié)奏、大壓力的教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該勇于探索積極創(chuàng)新，以更加高效的教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，尤其針對偏科嚴(yán)重的學(xué)困生，教師應(yīng)該著重注意學(xué)困生的心理需求，把握好其心理動(dòng)向，重點(diǎn)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，以提高班級整體成績。

一丶英語學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)與高中生的階段特征

教育學(xué)明確指出，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該充分考慮自身所教學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的年齡階段特征，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

1.英語學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)

英語作為第二語言的教學(xué)，其本身是在學(xué)生原先熟悉的語法體系上新建一套完全與之獨(dú)立的新語法體系，因此在教師教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，將英語教學(xué)與漢語語法的異同挪列出來，幫助學(xué)生對比學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識遷移轉(zhuǎn)化，以此提高教學(xué)效率。同時(shí)英語作為一門新語言教學(xué)，其本身的發(fā)音、詞匯、句型、語法均需要大量的記憶與背誦，課業(yè)壓力較大，教師應(yīng)該采取有效的減壓方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)。

2.學(xué)生的年齡階段特征

高中的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境與大容量的知識要求使得學(xué)生在進(jìn)入高中階段時(shí)產(chǎn)生一定的心理變化，尤其會(huì)產(chǎn)生十分明顯的自我意識，甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，抵觸某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)跛腳學(xué)科，造成學(xué)困現(xiàn)象。如果學(xué)困現(xiàn)象長期得不到有效解決，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對該科目的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到今后對該科目的學(xué)習(xí)。

許多教師在對自我意識較為明顯的學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，常?？鄲烙诓荒苋〉昧己玫男Ч?。為此，在高中英語課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過創(chuàng)新型教學(xué)方法，讓學(xué)困生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中逐漸調(diào)整自我意識，有助于提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)性差異，合理構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組

范曉紅在《高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略》一文中指出高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)英語遇到困難，多數(shù)由于自信心不足、性格孤僻叛逆等導(dǎo)致的，上述心理問題嚴(yán)重影響學(xué)生正常的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，長此以往使學(xué)生愈發(fā)的抵觸學(xué)習(xí)英語，在課堂教學(xué)中無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)[1]。尤其是在進(jìn)行英語對話過程中，多數(shù)學(xué)困生無法完成教師的對話要求，而且在學(xué)習(xí)時(shí)不能將注意力集中的課堂上，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直線下降。

高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多與學(xué)困生在課堂上進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)，并以鼓勵(lì)的心態(tài)對待學(xué)困生，讓學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。肖銳在《英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考與探索》一文中指出在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法忽視學(xué)生的差異性特點(diǎn)，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等，嚴(yán)重限制學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展[2]。

英語教師應(yīng)綜合考慮學(xué)的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等差異性特點(diǎn)，特別是對學(xué)困生的研究，教師應(yīng)為這類學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)以小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)困生在小組中感受學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，同時(shí)對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升做出相應(yīng)的鼓勵(lì)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)困生體會(huì)到教師給予他們的重視，由此極大的激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生可以有效掌握英語基礎(chǔ)知識，以此逐漸提升英語水平。教師在為學(xué)困生分組時(shí)，一般每個(gè)小組內(nèi)人數(shù)設(shè)定在4～6人，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓學(xué)困生在小組內(nèi)可以得到學(xué)習(xí)和鍛煉的空間，有助于小組英語水平的提升。

例如，在講解人教版高中必修二《The Olympic Games》一文時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)要求學(xué)生掌握所要學(xué)習(xí)的生詞和短語，并學(xué)會(huì)使用被動(dòng)語態(tài)，同時(shí)以英語的方式介紹與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的基本知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，還能拓展知識視野。教師在教學(xué)時(shí)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)措施，按照學(xué)困生的差異性特點(diǎn)，在每個(gè)小組內(nèi)都為他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的方式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，使學(xué)困生在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將更多的注意力集中在學(xué)習(xí)上，由此可提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

三、開展任務(wù)活動(dòng)，有效完成合作學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)以小組內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并明確學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)教師根據(jù)每名學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，尤其是對學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，有效的指出學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，并針對出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)性意見，以此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

教師為小組設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過實(shí)際生活產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望，才能保證小組內(nèi)學(xué)生順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)與學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題及時(shí)糾正，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，才能激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力和興趣。在小組內(nèi)每名學(xué)生都具應(yīng)發(fā)揮自己的作用，尤其是學(xué)困生更應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)，有效的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，讓他們成為下次小組合作學(xué)習(xí)的組長，以這樣的鼓勵(lì)方式，可使學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情高漲，有助于學(xué)生更好的參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

例如，在講解人教版高中必修三《Festivals around the world》一文時(shí)，教師應(yīng)充分利用可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的課文，為學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解和掌握重點(diǎn)詞匯和短語，并圍繞課文內(nèi)容，以英語的方式介紹世界范圍內(nèi)不同民族不同國家所要進(jìn)行的節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略異國風(fēng)情的同時(shí)，還能使學(xué)困生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、合理評價(jià)，多樣的展示小組合作效果

秦楠在《高中英語小組合作學(xué)習(xí)初探》一文中指出在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)困生作出的評價(jià)，不應(yīng)以成績?yōu)閰⒖贾笜?biāo)，更多是根據(jù)學(xué)困生的多方面表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合其他學(xué)生作出評價(jià)，以此作為教師評價(jià)的參考[3]。對小組合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)困生進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)以生生評價(jià)為主，教師作為引導(dǎo)者，力求讓學(xué)困生自己積極的表現(xiàn)影響到其他學(xué)生，通過最后獲得的成績作為標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)給與學(xué)困生足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括鋼筆、日記本等。而且，通過這樣的評價(jià)方式，會(huì)有助于小組展示合作學(xué)習(xí)的效果，為其它小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供形式和方法改變的依據(jù)。學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，會(huì)不由自主的參與到合作學(xué)習(xí)中，并在教師合理的評價(jià)下，從內(nèi)心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，以此提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語

綜上所述，本文集中圍繞高中英語學(xué)科展開討論，分析了英語學(xué)科特點(diǎn)與高中生的階段特征，并針對如何使用分組教學(xué)法幫助英語學(xué)困生有效提高科目成績提出了三條具體可行的建議。在高中英語教學(xué)中，針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的問題，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過教師評價(jià)等多種形式的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生在小組內(nèi)培養(yǎng)探究、合作意識，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范曉紅.高中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國校外教育，2012（2）：42.

[2]肖銳.英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考與探索[J].石油教育，2005（5）：757-758.

[3]秦楠.高中英語小組合作學(xué)習(xí)初探[J].中國校外教育，2018（8）：1053.

【課題名稱：普通高中英語學(xué)困生小組合作方式學(xué)習(xí)有效性研究，課題編號：LZ[2019]GR2828】

（作者單位：甘肅省蘭州市第七十一中學(xué)）