李維

摘要：鄉(xiāng)村教師是推動鄉(xiāng)村教育變革、提高鄉(xiāng)村教育質量的第一資源。先天自然條件、教育供給水平、百姓的教育期待、學校變革活力等綜合因素影響著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展質量和效益。新時代，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的外部保障是關鍵，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的自主提升是核心。重點在于認識鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐困惑和客觀要求，尋找有利的實踐依托。可從基于課程體系建設、強化課程管理質量，基于專業(yè)教學反思、提煉教育實踐智慧，基于校園文化建設、夯實文化認同基礎，基于學校教育管理、提升綜合協(xié)調(diào)素養(yǎng)，基于學校德育工作、發(fā)展資源創(chuàng)生能力，基于學校社區(qū)互動、深化社區(qū)參與水平等多個層面，為鄉(xiāng)村教師積極能動的自主發(fā)展提供路徑選擇。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專業(yè)自主發(fā)展;實踐路徑

近年來，隨著教育投入水平的不斷提高、教育資源配置的不斷優(yōu)化、教育治理體系的不斷完善、教育脫貧成效的日益凸顯，傳統(tǒng)發(fā)展方式帶來的城鄉(xiāng)之間的教育差距在不斷縮小，城鄉(xiāng)教育公平促進城鄉(xiāng)社會公平的作用日益彰顯。在此背景下，提高教育質量和效益重點在于增強教育軟實力。實現(xiàn)這一任務，關鍵在教師。

在全面深化新時代教師隊伍建設改革戰(zhàn)略格局下，我國教師隊伍建設面臨著新形勢、新任務、新挑戰(zhàn)和新要求?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施使鄉(xiāng)村教師的工作場域逐步優(yōu)化、生活境遇逐步改善、薪資待遇逐步提高，但其專業(yè)生態(tài)依然存在較大問題。特別是在城鄉(xiāng)地區(qū)教育質量存在差異、資源配置尚需均衡背景下，鄉(xiāng)村教師隊伍建設的問題最為突出、挑戰(zhàn)也最為嚴峻。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，提高鄉(xiāng)村教育質量更是解決鄉(xiāng)村問題的重要突破口。在這一過程中，如何發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進鄉(xiāng)村教師在學校教育教學實踐中不斷取得專業(yè)成長已成為新時代教師隊伍建設的基本內(nèi)涵之一，對于鄉(xiāng)村教育提質增效意義重大且尤為必要。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困惑

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在決定著農(nóng)村教師隊伍的質量的同時，也關系著城鄉(xiāng)義務教育的均衡化水平。當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受外部現(xiàn)有瓶頸條件的制約、缺乏內(nèi)部激勵保障兩方面的現(xiàn)實困境的影響，極大阻礙了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和發(fā)展。

（一）外部：現(xiàn)有瓶頸條件的制約

鄉(xiāng)村教師是推動鄉(xiāng)村教育改革、提升鄉(xiāng)村教育質量、促進城鄉(xiāng)教育公平、阻斷貧困代際傳遞的重要保障力量，在加快推進教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育進程中發(fā)揮著關鍵作用。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設，關鍵在于通過?；?、補短板、強弱項等一系列舉措不斷提高鄉(xiāng)村教育供給水平和保障能力，著力改善鄉(xiāng)村學校辦學基礎和支持條件，穩(wěn)步提高鄉(xiāng)村教師綜合地位和職業(yè)認同，從而進一步鞏固發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊伍的前進動力、專業(yè)潛力和發(fā)展活力，激發(fā)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、安心從教、潛心鉆研、自主發(fā)展的內(nèi)生動力。

當前，學界圍繞鄉(xiāng)村學校辦學和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形成了相對豐富的研究成果，對鄉(xiāng)村學校辦學過程中的各項教育教學實踐活動以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項維度均有深入研究;但總的來看，對鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在機制和實踐路徑方面的探索相對不足。如果說職業(yè)活動空間是鄉(xiāng)村教師賴以生存的基本條件，那么專業(yè)發(fā)展空間則是鄉(xiāng)村教師生存條件的補充。從鄉(xiāng)村學校的實際辦學狀況和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實支撐條件來看，鄉(xiāng)村教師依靠外部保障獲取專業(yè)提升的機會和空間仍有明顯不足。同時，面對學生少、規(guī)模小、設施簡陋、資源不足、師資短缺、家校疏遠、交通不便、信息滯后、人文隔離、留守兒童多、家?；与y、結構性缺編等一系列問題，鄉(xiāng)村學校較城鎮(zhèn)地區(qū)的學校往往具有更多的教育復雜性，導致鄉(xiāng)村教師工作復雜程度的提升，進一步加劇了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的困惑和難題。

（二）內(nèi)部：缺乏有效的激勵保障

好的社會環(huán)境支持需要和鄉(xiāng)村教師之間構建正向利益關聯(lián)，而激勵是調(diào)節(jié)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村以及積極參與學習的有效變量。單純依靠外部力量來驅動的教師專業(yè)發(fā)展方式能夠在很大程度上促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質的快速提升;但仍有一定局限性，往往難以在實踐層面對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形成全面支持和深入引動。一方面，鄉(xiāng)村學校教師專業(yè)化程度低且進修機會少、課程設置不健全且課程實施低效、學校資源與師資改進能力不足等問題限制了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的空間和成效;另一方面，鄉(xiāng)村學校的教育復雜性賦予了鄉(xiāng)村教師更多的工作依賴和特殊要求，傳統(tǒng)培訓內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐的適用程度不高等問題引發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓缺乏精準性、針對性、適切性，導致鄉(xiāng)村教師在接受培訓過程中難以形成充分的專業(yè)獲得感和積極的學習體驗。總的來看，外部條件制約、工作內(nèi)容復雜、培訓形式單一在很大程度上束縛了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的質量和效益。

學校是教育真正發(fā)生的地方，是教師從事教育教學活動的實踐場域。推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長關鍵在于“內(nèi)外兼修”，既需要通過當前的教師專業(yè)發(fā)展促進方式形成外部保障，還需要激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)部動機和行為實踐。其中，關鍵要運用好“鄉(xiāng)村學校”這一有力空間和最佳平臺，在鄉(xiāng)村學校辦學、改革、發(fā)展過程中不斷創(chuàng)造條件，支持、引導、促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的全面提升。在這一過程中，鄉(xiāng)村學校課程改革、課堂教學、教育管理、德育工作、文化建設、校本研修、家校互動等實踐活動是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的必然構成要素和重要保障環(huán)節(jié)，也構成了促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持要素。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的價值定位

針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的內(nèi)外困境，國家先后出臺了一系列保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策措施，取得了較為可觀的成效;但從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自我層面來看，關注的力度還遠遠不夠。基于此，我們需要基于時代發(fā)展的需求，重新厘清教師自我專業(yè)發(fā)展的價值定位，找準鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的著力點和落腳點所在，才是激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本之策。

（一）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在需要

鄉(xiāng)村教師是深入落實“立德樹人”根本任務的重要職業(yè)群體，是推動鄉(xiāng)村學校建設改革和優(yōu)質改進的核心力量，不僅擔負著鄉(xiāng)村地區(qū)教書育人、傳道授業(yè)、傳承文化的重要使命，同樣發(fā)揮著辦好鄉(xiāng)村教育進而服務鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略任務。在這個意義上，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值和社會地位極為特殊，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已成為建設高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新性教師隊伍的必然選擇。

然而，人民在教育方面日益增長的美好需要與教師隊伍建設不平衡不充分之間的矛盾在鄉(xiāng)村表現(xiàn)得更為突出;打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍的任務在鄉(xiāng)村更加艱巨繁重;推動教育走向更加公平、更有質量、更高效益的最大潛力在于鄉(xiāng)村地區(qū)、最大動力在鄉(xiāng)村教師。面對新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設新的要求，綜合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的實踐困惑，亟待形成自主型、內(nèi)生式的發(fā)展方式來進一步解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一系列難題。

（二）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的實踐要求

鄉(xiāng)村教師是最了解鄉(xiāng)村教育實踐屬性、鄉(xiāng)村學校辦學特點、鄉(xiāng)村學生身心規(guī)律、鄉(xiāng)村社會教育關系的“局內(nèi)人”，是鄉(xiāng)村教育改革和鄉(xiāng)村學校改進的主導者、推動者、實踐者。在專業(yè)實踐中取得專業(yè)成長和自主發(fā)展不僅是提高鄉(xiāng)村教育質量和效益的現(xiàn)實需要，同樣是提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應能力、增長鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐智慧的良好途徑。在鄉(xiāng)村學校特殊的場域文化內(nèi)，形成以高度賦權的教師主導機制來釋放鄉(xiāng)村教師職業(yè)投入和專業(yè)實踐的發(fā)展動力是推動鄉(xiāng)村學校不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的必要舉措，能夠在貫徹黨的教育方針的基礎上，推動鄉(xiāng)村學校辦學活力的持續(xù)提升和鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同的不斷強化。與此同時，鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展能夠在彌補傳統(tǒng)教師培訓形式單一、內(nèi)容滯后、適切性不足、針對性不夠的基礎上，形成有利于鄉(xiāng)村教師探索鄉(xiāng)村教育實踐、順應鄉(xiāng)村辦學規(guī)律、深化鄉(xiāng)村學校改革的積極效應，從而確立鄉(xiāng)村教師在推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的主體地位。

因此，堅持以正確的教育價值導向為引領，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學生培養(yǎng)規(guī)律，綜合鄉(xiāng)村教育實際狀況和現(xiàn)實需要，形成有利于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的時空條件和實踐機制是未來全面深化鄉(xiāng)村教師隊伍建設改革，提高鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的必要舉措和重要方式，對解放和發(fā)展鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生產(chǎn)力和專業(yè)創(chuàng)造力具有積極推動作用。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐承載

鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展不僅需要內(nèi)生力的驅動，也需要鄉(xiāng)村學校特定資源要素所承載。從實踐的角度來看，鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展本身內(nèi)涵具有一定的合理性。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐承載主要包括鄉(xiāng)村教師自主支持領域及邏輯理路兩方面。

（一）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持領域

鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展有賴于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持系統(tǒng)的建立、形成、完善及其功能機制的運行與發(fā)揮，如何促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展，必須以鄉(xiāng)村學校教育的構成要素、內(nèi)容維度、組織運行、管理方式等為基礎，尋找有利于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的增長點和著力點。鄉(xiāng)村學校在社會關系網(wǎng)絡、先天自然條件、教育資源供給、教師資源配置、信息文化流動、家長教育期待、學校運行方式、生源基本特征等方面的特殊性和差異性，決定了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容、定位的不同，需要鄉(xiāng)村教師形成特定的適應能力和專業(yè)特點?？偟膩砜?，鄉(xiāng)村學校辦學通常關涉課程體系建設、課堂教學改革、校園文化塑造、學校教育管理、學生德育工作、學校社區(qū)互動等多個領域。課程體系建設是學校辦學的根本依托，課堂教學改革是教育改進的關鍵舉措，校園文化塑造是學校發(fā)展的內(nèi)在驅動，學校教育管理是辦學秩序的運行保障，學生德育工作是人才培養(yǎng)的首要任務，學校社區(qū)互動是優(yōu)質辦學的重要支撐。

（二）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的邏輯思路

鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展重在要有自主發(fā)展意識，只有具備專業(yè)自主發(fā)展意識，厘清專業(yè)自主發(fā)展邏輯方向，才會產(chǎn)生從“生存型”教師轉向“發(fā)展型”教師的可能性。鄉(xiāng)村教師所處的外部環(huán)境、工作樣態(tài)和學校內(nèi)部現(xiàn)有的激勵措施等方面都是影響鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的重要因素。以上幾個方面相互作用、深刻關聯(lián)、彼此影響，成為鄉(xiāng)村學校辦學過程中不可或缺的組成部分，其中的任何工作內(nèi)容均需要以鄉(xiāng)村教師的主體性教育實踐和主導性活動實施為依托，任何工作內(nèi)容的質量成效均反映著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，是鄉(xiāng)村教師道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力、教學機智、經(jīng)驗積累、職業(yè)情感、緘默智慧等多方面專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就決定了審視鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展必須以鄉(xiāng)村學校辦學特點和教育教學實際需要為基礎，即鄉(xiāng)村教師需要結合自身的工作經(jīng)驗、學校的實踐要求、任務的具體性質、學生的現(xiàn)實差異等因素，以鄉(xiāng)村學校辦學的各個領域、各項內(nèi)容為支撐，既能夠形成專業(yè)成長的主觀能動性，也能夠形成專業(yè)素質的客觀適應性，從而創(chuàng)造出有利于自主發(fā)展的主客觀條件，在學校辦學活動的具體層面來不斷實現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)的自我提升。

四、鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的路徑選擇

在鄉(xiāng)村學校辦學過程中，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主的各個維度映襯著鄉(xiāng)村學校是否符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項條件，鄉(xiāng)村教師能否在各個具體內(nèi)容維度的教育實踐中獲得不同方面和層面的專業(yè)成長，最終形成促進自身專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升的多元合力。

（一）基于課程體系建設，強化課程管理質量

在鄉(xiāng)村學校的課程體系建設過程中，需要對國家課程、地方課程、校本課程的定位、價值、關系形成正確的認識、把握和處理。在鄉(xiāng)村學校師資不足的前提下，推進國家課程的校本轉化與組織加工，加強校本課程與地方課程的整合實施，實現(xiàn)校本課程與國家課程的有效承接，落實三級課程的“主體化”“模塊化”統(tǒng)整具有重要價值意義。為此，一是地方學校要基于所處特定的場域環(huán)境和文化關系，推動學校學科課程和學科實踐的綜合化，為豐富鄉(xiāng)村教師自主探索課程管理的內(nèi)在實踐提供成長素材。二是要拉動鄉(xiāng)村教師課程協(xié)調(diào)與整合，促進其課程領導力、組織力、整合力和實踐能力的有效提升，從而雙向提高鄉(xiāng)村學校課程建設的質量水平和鄉(xiāng)村教師課程管理能力的全面提升。

（二）基于專業(yè)教學反思，提煉教育實踐智慧

教師專業(yè)教學的實踐是理論創(chuàng)生的重要路徑?；趯I(yè)教學反思提煉的教育實踐智慧對于指導實踐更具有現(xiàn)實意義。為此，在課堂教學實踐與改革過程中，立足課程管理能力的發(fā)展，不斷加強校本研修和行動研究。一是要堅持以問題為導向，在課程內(nèi)容的認識與加工、課堂教學的設計與實施、教學管理的調(diào)適與完善、師生互動的深化與提升中進行有利于自我成長和專業(yè)提升的內(nèi)省反思、總結反思與交流反思。二是要深化專業(yè)教學實踐，以此加強實踐改進和理論創(chuàng)生，能夠促進鄉(xiāng)村教師教學機智、實踐智慧、專業(yè)技能的綜合成長，從而在學校教育實踐的核心環(huán)節(jié)形成穩(wěn)固而有效的成長機制。

（三）基于校園文化建設，夯實文化認同基礎

校園文化塑造是學校建設隱性課程、彰顯學校辦學品質、塑造學校辦學特色、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。鄉(xiāng)村學校的文化塑造，需要正確認識鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社會的內(nèi)在文化關系，加強學校與家庭、學校與社區(qū)、學校與自然的廣泛聯(lián)系。在這一過程中，探索基于鄉(xiāng)村優(yōu)質特色文化要素的校園文化建設不僅能夠豐富學校的教育資源、優(yōu)化學校的辦學條件、拓展學生的學習空間，也能夠在鄉(xiāng)村文化資源向學校的遷移、吸收、整合過程中帶動鄉(xiāng)村教師資源管理能力、家校合作能力、社區(qū)參與能力、文化創(chuàng)新能力、社會融合能力的提升，從而構筑起廣泛的辦學文化基礎和深刻的教育文化認同。基于此，一是要尋找與鄉(xiāng)村學校相切合的學校文化。鄉(xiāng)村學?？梢粤⒆惚镜靥攸c尋找與之相匹配的文化作為鄉(xiāng)村學校的文化。二是要通過一些內(nèi)涵文化的學校活動促進鄉(xiāng)村教師對學校的文化認同。在確立校園文化后，學校要基于自身文化設計相關內(nèi)涵文化的活動，以教學活動及非教學活動的形式開展，并積極組織教師參與，讓教師在活動中加強對學校的文化認同。

（四）基于學校教育管理，提升綜合協(xié)調(diào)素養(yǎng)

學校管理是教育治理的關鍵所在， 提升學校教育管理體系和管理能力現(xiàn)代化是當前完善學校內(nèi)部治理結構的重要議題。在鄉(xiāng)村學校師資總量不足、辦學基礎薄弱、生源差異較大、人文地理環(huán)境相對特殊的情況下，鄉(xiāng)村學校的教育管理具有一定的復雜性，鄉(xiāng)村教師需要承擔多種任務、扮演多種角色來予以協(xié)調(diào)應對。一是要在正確認識學校辦學定位、學生培養(yǎng)、課程實施、教育教學總體目標的基礎上，著力增強教師從事學校教育管理工作的主體性地位、系統(tǒng)性能力和綜合性素養(yǎng)。二是除了鄉(xiāng)村教師自主優(yōu)化調(diào)整學校教育管理的思維方式和行為方式以外，還需要進一步賦予鄉(xiāng)村教師更多、更大的自主權和主導權，拓展鄉(xiāng)村教師從事學校管理和改革的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，鼓勵并支持鄉(xiāng)村教師立足學校辦學實際，探索適應學校教學實踐要求的管理方式和有益舉措，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村學?！熬謨?nèi)人”的創(chuàng)造活力和變革能力。

（五）基于學校德育工作，發(fā)展資源創(chuàng)生能力

學校德育工作在落實“立德樹人”、培育“時代新人”過程中極為重要，是學校教育教學工作的核心，對于深化學生道德認知、塑造道德情感、培育道德意志、優(yōu)化道德行為發(fā)揮著至關重要的作用。鄉(xiāng)村教師是學校德育工作的管理者和道德文化的建設者，是學生道德教育的實踐者和道德養(yǎng)成的引領者。在鄉(xiāng)村學校的德育管理和德育實踐中，鄉(xiāng)村教師需要充分把握鄉(xiāng)村學校場域文化和社會文化的獨特性，在落實國家德育要求、傳播主流文化價值、轉化核心道德文化的基礎上，對學校所在社區(qū)的優(yōu)質鄉(xiāng)土文化和人文精神資源進行挖掘、吸收、組織和加工，使富有地域性、民族性、特色性的地域資源轉化為學生道德教育的內(nèi)容和載體，豐富學生道德成長的多樣性。在這一過程中，推動優(yōu)質地域文化的校本轉化和課程融合是促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的有效途徑，能夠提高鄉(xiāng)村教師對課程資源的選擇、組織和轉化能力，也能夠深化鄉(xiāng)村教師對課程價值的理解，發(fā)展課程開發(fā)、設計和實施能力，提升鄉(xiāng)村教師的德育管理和實踐能力。

（六）基于學校社區(qū)互動，深化社區(qū)參與水平

鄉(xiāng)村學校與鄉(xiāng)村社區(qū)具有“血脈相連”的歷史文化關系，二者相輔相成、彼此滲透、相互依存，共同架構起特定社會網(wǎng)絡中人、組織與文化之間的系統(tǒng)關聯(lián)。彼此之間相互交融的關系直接或間接、顯性或隱性的影響著學校的教育活動。一方面，鄉(xiāng)村學校要基于自身條件，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐創(chuàng)設更多的外部條件、資源供給，便于后續(xù)社會多元參與教師專業(yè)成長的提供。另一方面，鄉(xiāng)村教師能夠在深化學校與社區(qū)互動中不斷強化自我的角色意識，發(fā)揮自我的角色功能，使自身從學校內(nèi)部的“專職者”轉變?yōu)猷l(xiāng)村社區(qū)的“社會人”，在專業(yè)性的基礎上發(fā)展社會性，在適應性的基礎上增強融合性，從而更好地適應鄉(xiāng)村學校的教育生活，提高鄉(xiāng)村學校辦學質量。

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（責任編輯：趙昆倫）