朱小靜

很多教師在課堂上習(xí)慣了我說你聽、我講你記的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)成效十分低下。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師放下主導(dǎo)權(quán)，真正落實(shí)生本主義教育理念。在這種新教育教學(xué)理念的指引下，學(xué)生作為知識(shí)探索者的主體地位將得到重視和體現(xiàn)，學(xué)生閱讀興趣和內(nèi)在潛能被有效激發(fā)，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和成效。本文就生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)作一些探討。

一、適度引領(lǐng)，落實(shí)生本教育理念

在落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)的過程中，教師需要從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。我們認(rèn)為注重學(xué)生主體應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要盡量革新，多角度、多維度進(jìn)行考慮，選取充滿童趣的閱讀素材，在抓學(xué)生趣味化閱讀中，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中，教師要始終貫徹“生本”教育理念，在此理念的引導(dǎo)下開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中“讓我教”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀積極性的培養(yǎng)。低年級(jí)的學(xué)生在語文閱讀方面還處在啟蒙階段，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。例如在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，首先讓學(xué)生說說每一個(gè)段落主要描寫的對(duì)象和內(nèi)容。這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)重新進(jìn)行閱讀，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生快速抓住段落大意的閱讀習(xí)慣。然后，對(duì)于重點(diǎn)段落第三自然段，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出這段中鄧小平爺爺植樹動(dòng)作的詞語，進(jìn)行理解和感悟，從而了解植樹的過程。接著，進(jìn)一步講述文章中準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞可以讓文章更加具體、生動(dòng)、形象。最后，在練習(xí)時(shí)用上一連串動(dòng)詞將書上插圖中鄧小平爺爺給樹澆水的畫面描述出來。這樣從粗讀到精讀，無形中滲透了學(xué)習(xí)文章的良好閱讀方法。

二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，更多時(shí)候課堂都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)程式化的狀況，學(xué)生在這樣的狀況下學(xué)習(xí)自然就會(huì)產(chǎn)生乏味之感，難以提高閱讀積極性，也不能提高閱讀自主性。教師就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生主體性角度進(jìn)行考慮，通過細(xì)致觀察了解小學(xué)生的喜好，采取措施激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的欲望，來提高參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。想要明顯提高學(xué)生閱讀積極性，還需要教師、學(xué)生和家長的三方合作，家校結(jié)合形成合力，為學(xué)生營造適宜的閱讀氛圍，鼓勵(lì)其結(jié)合本身喜好選擇閱讀材料，進(jìn)而讓學(xué)生在這種嚴(yán)肅又不失活潑的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生自然就會(huì)提高閱讀的積極性，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣?？梢哉f，這也正是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，增進(jìn)學(xué)生理解能力的最佳措施。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身在閱讀方面有哪些不足，會(huì)有意識(shí)地向教師咨詢解決閱讀中遇到的問題。在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況采取相應(yīng)的方法提高學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在合理的時(shí)間中閱讀，從要閱讀、愛閱讀，進(jìn)入善閱讀的境界。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課前教師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找資料，了解司馬光這個(gè)人。

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，（出示課題）誰來讀？

（生齊讀課題）

師：誰能說說司馬光的姓和名？

生：司馬光姓司馬，名光。

生：司馬是復(fù)姓。

師：你們說得很對(duì)，還有哪些復(fù)姓呢？

生1：上官是復(fù)姓，我知道上官婉兒，她是唐代一名女官。

生2：諸葛，《三國演義》里料事如神的諸葛亮。

生3：還有歐陽，歐陽修，唐宋八大家之一。

師：那你們了解司馬光嗎？

生4：我知道司馬光是北宋人。

師：你了解到他的生活年代。

生5：他還是北宋著名史學(xué)家、文學(xué)家、政治家。

生6：我知道司馬光編寫了《資治通鑒》。

師：這是中國歷史上第一部編年體通史，是部了不起的書。

生7：我知道司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事。

師：是呀，這也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的故事呢！這篇課文是文言文，文言是我國古代的人們寫文章用的語言。下面我們一起來學(xué)習(xí)。

再如教師在為學(xué)生講述完《驚弓之鳥》的故事后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀其他的成語故事。在學(xué)生閱讀這些故事后，教師可以組織學(xué)生開展成語故事大比拼，讓學(xué)生講講成語故事，看誰講得好，評(píng)選出班級(jí)故事大王，也可以組織學(xué)生合作演一演這些故事。這樣就會(huì)提高學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性和主觀能動(dòng)性，促使其能夠以高度的熱情參與拓展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)提高自主閱讀能力。

三、營造氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛在才能

以生本理念指導(dǎo)我們的日常教學(xué)，能夠明顯提升學(xué)生參與閱讀的積極性，也能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生拓展閱讀的欲望，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的多維度閱讀中，歸納總結(jié)出自我觀點(diǎn)和所思所想。這還要求教師借助學(xué)校資源，為學(xué)生提供挖掘本身潛能的空間和時(shí)間?，F(xiàn)代小學(xué)生都各具特性，況且學(xué)生生活環(huán)境和接受能力也不同，這就應(yīng)當(dāng)在閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，遵循開放式原則，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，建立完善評(píng)價(jià)制度。若是評(píng)價(jià)模式可以提高學(xué)生閱讀積極性，增進(jìn)其繼續(xù)閱讀的勇氣，那么評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展也就達(dá)到了目的，生本教育也就落到了實(shí)處。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先選取自感有趣的閱讀素材，在課堂上閱讀自己感興趣的語段，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。借助民主化、趣味化閱讀活動(dòng)的開展，教師應(yīng)以適度點(diǎn)撥和引領(lǐng)為主，對(duì)學(xué)生在閱讀中的所思所想給予尊重和贊賞，使學(xué)生從本來的讓閱讀發(fā)展為要閱讀、能閱讀、善閱讀的境界。如《黃山奇松》中寫了“迎客松”“陪客松”“送客松”三大名松。在第一課時(shí)檢查孩子課文朗讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想印象最深的、最喜歡的是哪種松樹，把相關(guān)的語句找出來，讀一讀。精讀課文時(shí)，教師提出關(guān)鍵問題：你最喜歡什么松？從哪些詞句感受到它的奇特之處？學(xué)生暢所欲言。有的喜歡“迎客松”，因?yàn)樗藨B(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，飽經(jīng)風(fēng)霜，生命力頑強(qiáng)。更奇特的是有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。有的喜歡“陪客松”，因?yàn)樗叽笸Π?，像一個(gè)正陪同游人觀賞黃山風(fēng)光的綠色巨人，它的神奇之處就在這里。也有的喜歡“送客松”，因?yàn)樗藨B(tài)獨(dú)特，枝干盤曲，就像“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別，真是太神奇了。

在以生本教育理念為指導(dǎo)來實(shí)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行考慮，采取有效的教學(xué)措施進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生在長期獨(dú)立閱讀和互動(dòng)合作中提升語文素養(yǎng)，以此助力學(xué)生各方面能力的良好發(fā)展。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。