馬成

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂學(xué)習(xí);興趣

【中圖分類號】G633. 3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0159—01

高中語文課程標準強調(diào)，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言還存在很多問題。筆者認為，要解決這些問題，須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

一、利用小組課題研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師仍然以教為主，以學(xué)為輔，長期采用填鴨式、任務(wù)式教學(xué)模式。新課程要求語文教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而小組課題研究的教學(xué)模式可變被動為主動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《項脊軒志》教學(xué)中，要想讓學(xué)生了解“多可喜”“多可悲”，如果僅從課文內(nèi)容講起，難免浮于表面。如果以小組課題研究的形式，讓學(xué)生搜尋有關(guān)資料來解讀此文，可能會有更深一層的認識。比如探究歸有光對母親與祖母產(chǎn)生不同情感的原因，可以從作品《先妣事略》中找到答案，從歸有光與妻子生前軼事的相關(guān)資料，解讀前后文有關(guān)妻子的描寫所體現(xiàn)的悲喜之情，從歸有光的家訓(xùn)、家族概況和個人經(jīng)歷等資料，來解讀分家的可悲等等。這樣，一方面，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認識得到了進一步深化;另一方面，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的探究興趣更濃，主體性也得到進一步體現(xiàn)。

二、通過比較閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古代詩歌是我國傳統(tǒng)文化的一部分，有著豐富的精神內(nèi)涵。怎樣讓學(xué)生了解詩歌、走進詩歌，一直是高中語文教學(xué)的一個難題。學(xué)生在詩歌閱讀過程中對詩歌的理解往往停留在一字一句或者一首詩當中，割裂了詩歌與時代的關(guān)系，因此對詩歌的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，甚至害怕學(xué)習(xí)詩歌。而比較閱讀能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在鑒賞李清照的作品時，可以通過李清照的前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》和中后期作品《聲聲慢·尋尋覓覓》進行比較閱讀，得出其前期詞細膩婉轉(zhuǎn)、爽朗明快的特點和后期詞沉郁憂傷、蒼涼凄楚的風(fēng)格變化，進而探究其形成原因，就很容易把作品變化與整個歷史變遷聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過作品就能感知社會動蕩與個人命運沉浮的關(guān)系，從而了解歷史，加深對個人與國家、個人與社會關(guān)系的思考和認識。這樣，學(xué)生對詩歌的解讀也越發(fā)深刻，學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃厚。

三、將語文教學(xué)與時代相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語文課程應(yīng)在閱讀與鑒賞活動中，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，提升人生境界。長期以來，語文教學(xué)存在著脫離學(xué)生生活和社會生活的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的個體體驗與文學(xué)再創(chuàng)造能力，忽視了文學(xué)作品對學(xué)生價值觀、人生觀的熏陶與影響，這在一定程度上降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。如果教者能圍繞當下學(xué)生閱讀體驗展開教學(xué)，會使學(xué)生對文本的感悟更深刻，興趣更濃厚。比如鑒賞陶淵明的詩歌時，很多學(xué)生想到的是閑適、自由，而忽視了陶淵明詩歌背后的現(xiàn)實情況，這樣的理解未免膚淺。陶淵明一直是古代仕人的精神歸宿，如果在解讀詩歌時，將其他詩歌聯(lián)系起來，比如將《乞食》等詩歌穿插其中進行鑒賞，我們不難理解其歸隱情懷的真正內(nèi)涵。作為一個封建知識分子，他熱愛田園并不單純是出于對自然山水的熱愛，其背后有對自我人格尊嚴和獨立自由的精神家園的堅守。這種選擇是艱難的，是以犧牲優(yōu)越的物質(zhì)生活為代價的，惟其艱難，方顯可貴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌背后的文化價值、精神內(nèi)涵，語文的育人功能才落到了實處，而學(xué)生的生命體驗也會更加豐富，學(xué)習(xí)興趣自然更濃。

四、利用寫作交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聽說讀寫是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，語文課堂中對于聽說讀的落實往往比較到位，但寫作教學(xué)并未真正落實到課堂教學(xué)當中。學(xué)生往往每周寫寫練練，很多時候為寫作而寫作，寫作興趣沒能充分調(diào)動起來。如果在語文課堂中能貫穿寫作教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生語言表達水平和語文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生獲得獨特的感受和體驗，升華思想，提高思辨能力和批判能力。教師如果能夠抓住每篇文章的關(guān)節(jié)，讓學(xué)生利用片段、小感言等寫作形式，呈現(xiàn)自己對文章的個性解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激活，課堂氣氛也會變得活躍。比如對于詩歌、小說、戲劇等文本中人物形象的解讀與剖析，都可以讓學(xué)生試著用寫作的形式與其對話，形成思想的爭鳴。

編輯：馬德佳